開展微研究生物學集體備課，優化高三生物學復習
——以“遺傳的分子基礎”復習為例

朱寶林

(浙江省象山縣第二中學 寧波 315731)

集體備課是提高高三復習質量的一種行之有效的手段。然而，在大多數情況下，集體備課往往側重于“備”，相對而言，“研”的氛圍并不強。針對這種情況，可在高三生物學集體備課中開展微研究活動，使教師在備課中研究，在研究中提高，進而優化生物學復習效率。實踐證明，在高三生物學復習中開展微研究活動，不僅有助于教師專業成長、執教能力的提升，有助于學生鞏固知識、提高能力，而且有助于復習生態的改善和優化，最終提高生物學復習效率，提升生物學教學質量。本文以浙科版高中生物學教材必修2第三章“遺傳的分子基礎”為例，對高三生物學集體備課中如何開展微研究活動闡述如下：

1 微專題研究

目前大多數學校的高三生物學復習模式是按照征訂的現成復習資料來進行系統性復習的，這些復習資料中的專題一部分按照教材體系，另一部分按照知識模塊整合在一起，這樣的復習基本上是一種“掃描式”復習，對完善學生知識結構和知識體系是有成效的。但是，對提高學生分析問題和解決問題的能力則十分有限。為此，高三備課組應加強集體備課活動，努力創建有自己特色、適應學生實際、有助于提高學生能力的微專題。微專題應從縱橫兩方面對知識進行歸納、聯系、綜合，以進一步提高復習的針對性和實效性。

例如，高三生物學教師在集體備課時對“遺傳的分子基礎”專題復習形式進行研究認為，若按照教材編寫順序進行傳統的專題復習，很難調動學生學習的激情和興趣，不利于知識網絡結構化和學科內綜合，不能很好形成和提升學生的能力。若將專題復習內容進行有效的重組和合理整合，將專題復習提煉為傳統知識性專題和整合能力性專題兩部分內容(表1)，進一步優化知識結構，完善知識體系，可使學生加深對知識的理解，加強對知識的聯系，提高分析問題和解決問題的能力。

2 微設計研究

集體備課形成的教案/學案應當是總體的復習目標、基本的復習思路和主要的復習方略，而不是一個細化到每一個復習活動的完美設計。所以，教案/學案的質量再高，也只是教師優化自己的復習設計的參考，不能采用“拿來主義”。眾所周知，平行班中的學生素質基本相同，使用的教案/學案、學習時間也一樣，但最后考試成績總有差異，其原因之一就在于教師在課堂中復習環節的微設計不同。

表1 “遺傳的分子基礎”專題復習內容

為此，高三生物學教師在集體備課時應加強微設計研究，在每一份教案/學案中選擇一兩個比較重要的知識點或難度較大的問題，讓每位教師根據自身特點進行個性化設計，然后對個人的微設計情況進行微說課，交流有個人特點的微設計，及時取長補短，完善復習設計，達到共同提高之效。

例如，在復習“中心法則”時，有的教師運用列表比較法(表2)，較好地引導學生思考、回憶所學知識，幫助學生進一步鞏固基礎知識。在此基礎上，深度解讀不同生物體內遺傳信息的傳遞規律(表3)，促使學生掌握“中心法則”內容，進一步提高分析問題和解決問題的能力。

表2 遺傳信息的傳遞過程

表3 不同生物遺傳信息的傳遞規律

3 微問題研究

復習課是“溫故”而后“知新”的課，復習課上大多數內容對教師和學生來說都是熟悉的，“似曾相識”的復習內容會使一部分學生喪失對復習課的興趣和學習的積極性。同時，高三生物學復習模式通常是“考點梳理→例題講解→變式訓練→課堂小結→反饋練習”，學生練、教師講是主題，枯燥重復的知識點、無窮無盡的習題、令人麻木的測試，這樣的生物學課堂似乎再也不能吸引學生的眼球。因此，生物學教師要豐富創新復習課的復習思路，采取多樣化的復習方式，激發學生的復習動機，調動學生的復習熱情。開展微問題研究就是一種有效方法，該方法提倡用“問題”引發學生思考，用“鏈”把問題引向深入，用“導學”引領學生走向自主學習、合作探究，促使師生開動腦筋、發揮智慧，促進師生共同提高、協同發展。

例如，在復習“遺傳信息的表達”時，可以設計以下“微問題”，讓學生思考、分析、討論和解答：

(1)DNA在轉錄時，是以哪一條鏈進行轉錄的？另一條鏈叫什么？兩條鏈所含的遺傳信息相同嗎？

(2)轉錄過程需要什么酶？解旋時，是否把DNA雙螺旋結構全部解開？RNA的合成是以整條DNA長鏈為模板嗎？如何判斷RNA聚合酶的移動方向？

(3)轉錄形成的RNA有幾種，各有什么功能？

(4)轉錄而來的mRNA產物，是否可以直接轉移到細胞質中與核糖體結合來合成蛋白質？

(5)什么叫遺傳密碼？什么叫起始密碼？什么叫終止密碼？什么叫反密碼子？各有何作用？

(6)mRNA上決定氨基酸種類的遺傳密碼由誰來識別？當其到達mRNA上的終止密碼時去路怎樣？

(7)20種氨基酸是由61種遺傳密碼來編碼的，這意味著氨基酸和遺傳密碼之間有何關系？

(8)一條mRNA上串聯多個核糖體有何意義？這些核糖體合成的多肽鏈相同嗎？

(9)原核生物與真核生物體內的蛋白質合成過程是否相同? 你能畫出相應的圖示嗎？

4 微講評研究

高三復習階段測試較多，試卷講評成了經常性的教學工作。試卷講評對學生所學知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用。上好試卷講評課，對糾正錯誤、鞏固知識、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生的能力和培養學生的創新意識有著重要意義。高三生物學的一份綜合性試卷一般含有35道選擇題和4道非選擇題，高考理科綜合測試卷生物學科也有6道選擇題和3道非選擇題，要精心講評需要花費較大精力，尤其在后期復習階段一一講評不太可能。為此，要切實加強重點內容的微講評研究，努力提高試卷講評課的質量。第一，針對試題中的某一題或某一知識點進行講評設計，以講清、道明、深入、有效、出彩為設計準則；第二，所有任課教師都必須參與其中，承擔相應的講評設計任務，每份微講評設計的時間一般為5～8 min，并在備課組內進行交流；第三，在教師修正、完善和優化的基礎上，選拔優秀微講評稿件參與評比，并予以獎勵。

一堂好的講評課應做到精講，有針對性地講評，突出講重點、難點和熱點；講雙基應用的薄弱點和學生易錯點、易混點、易模糊點和盲點；講知識實質、知識網絡和知識的縱橫聯系。具體講一道題時，應重在講思路、講方法和講規律，更要借題發揮，強化答題規范，加強變式訓練。這樣的講評才能使學生融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的，有助于學生在復習中擺脫“題海戰術”的束縛，培養學生舉一反三的發散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力。