高校公共體育課實施開放式互助教學的實驗研究
——以燕京理工學院足球課教學為例

□肖子一邢恩倩蔣帥（燕京理工學院河北廊坊065201）

高校公共體育課實施開放式互助教學的實驗研究
——以燕京理工學院足球課教學為例

□肖子一邢恩倩蔣帥（燕京理工學院河北廊坊065201）

在普通高校實施體育教學改革的新形勢下，公共體育教學朝著以學生為主體的開放式教學理念轉變，足球項目作為公共體育課的重要課程，需要在新形勢下有新的改變，如今校園足球在全國開展火熱，普通高校更應該以足球課為例，做好教學訓練改革措施；開放互助的教學模式經過短期的調整研究與實踐，正在日益完善。本文通過對普通本科院校公共體育足球課實施開放式教學進行分析，著重指出現階段高校公共體育足球課程的發展對策。

普通高校 公共體育 足球課 開放互助

1、前言

自2013年國家體育總局和教育部頒布《關于加強全國青少年校園足球工作的意見》那一刻起，大力發展校園足球就成為各界關注的焦點，而借著“足改”春風，高校的校園足球有了什么樣的改變？歸納為一句話就是“學校愿意組織了、學生愿意參與了、家長愿意投入了”。據新聞播報2016年廣東省安排近1.5億元資金作為校園足球經費。根據公示，省教育廳、省體育局將安排投入1622萬元，用于管理人員、體育教師、指導員、裁判員、教練員等人員培訓；安排13313萬元用于地市校園足球資金；特色學校達標獎補方面安排3565萬元經費；因此，推進“校園足球”，配套的管理措施必須快速跟進，如場地、師資、教學訓練、校園聯賽、學生傷病處置等。同時，建立科學的學生綜合素質評價體系，合理設置足球成績占升學成績的權重，將足球成績與學位證書和評獎評優掛鉤，與學生體質檢測同步考核、一起實施。特別是，加強對足球苗子的發掘和培養，將向國家和地方輸送足球后備人才，納入學校素質教育考核的硬性指標。

2、實驗方法

2.1、實驗對象

本文以“燕京理工學院足球課實施開放互助教學體系”為研究對象，將燕京理工學院2015級足球選項課班抽取2個教學班的學生共60名作為實驗對象。

其中分為一個實驗組和一個對照組，實驗組采取組內同質組間異質的開放式教學實驗模式；對照組采取俱樂部教學對照模式。實驗組30人，分成三組，每組10人；對照組30人，分成三組，每組10人。

2.2、研究方法

本文主要采用了文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和教學實驗法等科學研究方法進行研究。采用理論與實踐相結合的方式，對“開放互助式教學”的教學模式在普通高校公共體育足球課中實施的可行性，以及對提高教學質量和改善訓練隊的作用進行探索。

2.3、教學實驗設計

（1）實驗目的。

通過實驗教學來驗證高校公共體育課“開放式互助教學”在足球選項課中的實用價值，探討足球課程教學中用“開放式互助教學”教學法對學生足球技術成績和足球教學技能以及學習興趣方面是否產生的效果傳統規教學法更加顯著，并且希望學生在足球技術水平和足球教學技能均的到提升，從而提高足球選項課的整體教學效果，培養學生終身體育的思想。

（2）實驗地點、器材。

本實驗地點在燕京理工學院田徑場內足球訓練場，攝像機2臺，微格教學解析教室一間以及教學訓練足球60個。

（3）教學內容。

根據燕京理工學院的公共體育足球課教學大綱規定的內容，重點是學習和掌握足球基本技術（顛球、運球、停球、長傳球、射門和足球戰術）六個方面內容。

3、教學訓練實驗分析

3.1、實驗前學生運動態度調查與分析

對實驗組（開放互助教學）30名學生和對照組（俱樂部教學）30名學生分別以問卷的形式進行調查一，實驗組和對照組分別發放問卷30份，有效問卷分別30份，有效率均為100%。對問卷調查的結果進行整理分析，得出學生的選項課選擇足球運動的原始動機如下，見（表1）：

表1　學生選擇足球課的動機

3.2、實驗前兩組學生教學技能評價

為了減小實驗誤差，實現實驗內部效度的一致性，對實驗組和對照組的學生身體素質技能（1min俯臥撐、1min仰臥起坐、50m折返跑）和足球專項技能（1min顛球、點對點長傳球、繞桿運球）進行了初步的基礎水平前測，具體情況見：（表2）。

表2　實驗前兩組學生足球基本教學技能和專項技術水平的結果

通過對足球實驗組和對照組學生身體素質技能和足球專項技能進行獨立樣本T檢驗，結果發現實驗組和對照組在足球基本技能和專項水平上無顯著性差異（P＞0.05）。

3.3、實驗結構

本實驗采用單因素完全隨機兩等組前測和后測設計，基本模式如下：

實驗組1（隨機組1）——X1（隨機組1的前測）——A（開放互助教學）——X2（后測）；

對照組2（隨機組2）——S1（隨機組1的前測）——B（俱樂部教學）——S2（后測）。

3.4、實驗操作

（1）實驗組學生開放互助實驗設計。

①課前設計

首先按照教學大綱，教師開課前公布教學內容，要求學生自我制定足球課程的教學內容和學時分配，并且通過互聯網及相關書籍的學習，制作課件，教學實施過程中與學生一起分組分析討論課件，使學生熟悉教學的過程，為后期兩者結合做好鋪墊。

②課中調整

學生分別以教師身份相互檢查理論課問答題，查缺補漏，相互取長補短，然后有針對性地解決問題，將實驗組的30名學生按照自主設計教學內容相近的人員分成3組，3小組學生相互講解討論，分組授課，然后互換角色完成自主計劃內容，老師下課前進行小結，并修改和完善教學計劃。

（2）對照組課的設計。

對照組的授課方式不變，采用傳統的俱樂部教學模式，即分組教學講解模式。同一個老師安排課程，分析課程，動作示范，分組練習，糾正動作，重復講解，學生提問，重復練習，運動負荷監測，整理放松，課后小結。

①課前講解

按照教學大綱，教師課前制定計劃，課堂上講述有關基本教學技能的理論知識，重點、難點教學技能，通過自身動作示范講解來加深學生對基礎技能的認識和理解。

②課中講解

一般是以教師為主體，采用異質分組原則，每組安排能熟練運用各種足球技術的學生帶動基本掌握足球技術的學生，教師進行統一講解，然后分組指導，每小組有組長負責，以傳幫帶的形式搞好組內教學，教師巡視指導糾正。

4、實驗結果與分析

從實驗效果分析來看，開放式互助教學可以使學生自主及時發現訓練過程中的不同環節存在的問題，能夠判斷現實狀態與目標狀態的差距，從而達到體育鍛煉的目的，并且有效提高足球技能水平。

高校公共體育課實施開放式互助教學作為適應社會發展的一種學校體育教學管理、學生興趣培養新模式，近些年陸續被國內一些高校采用。當前，學校體育以俱樂部形式開展的學校不少，但大多僅局限于傳統體育教學體系這一程度，在教學思想、教材、教學內容、教學方法上與完整的開放式體育教學模式不相適應，高校公共體育課實施開放式互助教學更適合當代在校大學生之間互助學習與研討體育課程，有效地建立一個平臺，來滿足不同學生多元化的需要。

大學階段是獲得足球知識掌握的最佳時期，以技術訓練和對抗訓練為主。這個時期學生進入了生成發育的青春發育期，球員慢慢有了自己的價值觀。這個年齡的球員有了心中的偶像和球星，心中有個模仿的對象，教師教練就更應該成為他們的榜樣。輔助他們自我提升。

同時體育俱樂部教學模式沒有充分發揮學校體育俱樂部對學生課內外體育活動與體育競賽體系的管理組織作用。所以高校公共體育課實施開放式互助教學更有利于學生終身體育興趣的培養。

新時期高校大學生體育鍛煉的整體思想就是以健康第一和終身體育為主線，以學生增強體能為出發點，在遵循體育活動和教學規律的基礎上，使學生了解自身生理特點和生活習性，保證學生掌握相應的健身原理和科學的健身方法，形成良好的體育鍛煉習慣，促進大學生身心的全面發展。

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［5］路國華.對高校體育選項課存在的問題及其對策研究.［J］科技資訊，2013，08.

［6］肖子一.高校公共體育課實施開放互助教學的實驗研究.［J］科學與財富，2015，05.

G807

A

1006-8902（2016）-07-SY

河北省教育廳社會科學研究課題（SZ151145）

肖子一（1984-），男，河北廊坊人，講師，研究方向：體育教學與訓練