農村小學足球教學中采用趣味教學改革的實驗研究

□王照鑫（河南師范大學河南新鄉453007）

農村小學足球教學中采用趣味教學改革的實驗研究

□王照鑫（河南師范大學河南新鄉453007）

農村小學的足球教學由于場地、器材等條件是不好開展的，但是在國家大力發展校園足球的今天，學校又要狠抓足球教學，因此，筆者在教學中想到使用趣味足球教學，在有限的條件的基礎上更大程度的挖掘學生的興趣水平，讓更多的學生參與到足球運動中。筆者選擇了一所農村小學進行教學實驗，通過實驗發現趣味足球教學能夠更好的讓學生的足球水平以及興趣水平得到提高。

農村小學 足球教學 趣味足球教學 實驗研究

在目前教學改革的浪潮中，體育教學的改革也在不斷的深入進行，教育部門要求學校對于體育課不僅要保量更要保質，尤其是農村地區，農村學校尤其教學條件簡陋，教學資源稀缺，教學師資薄弱，使得體育課形同虛設，任何教師都可以來上體育課，任何教師都可以占用體育課，保證學生體質健康的體育課根本就可有可無，更不用說體育課的質量了，根本就無質量可言，但是就在這樣的困境下，農村小學的體育教師們也要想方設法的對體育課進行不斷的改革，依據現有的教學資源上好每一節課，這是農村小學體育教師應該努力的方向，那么如何更好的對目前的農村小學的體育課進一步改革呢？筆者以鳳泉區尚介小學為例，引入趣味教學的方法，將此方法用在學生的足球課的教學中，通過對兩個班的教學實驗，判斷該方法在農村小學體育課中是否適用，是否值得進一步推廣。

1、實驗對象的選擇

本文選擇了鳳泉區一所農村小學，隨機在尚介小學所有班中抽取了五年級兩個班（5.1、5.2）的學生，作為本文的實驗對象。其中5.1班50人為實驗組，5.2班52人為對照組。

2、研究方法

（1）本研究采用文獻資料法、問卷調查法、實驗法、專家訪談法、邏輯分析法和數理統計法來完成本文的研究；

（2）文獻資料法提供理論文獻上的支持，主要包括新課標、足球理論、足球教學方法等文獻；

（3）問卷調查法主要對學生的足球興趣水平進行調查，采用心理學上的興趣量表來進行；

（4）實驗法主要是設計教學實驗并完成實驗；

（5）專家訪談法主要針對足球方面的專家就足球教學方法進行訪談；

（6）邏輯分析法主要對實驗結果的分析進行文字的梳理；

（7）數理統計法主要對實驗測試的結果進行t檢驗。

3、實驗設計與實驗變量

3.1、實驗設計

在五一班和五二班兩個班之間進行教學實驗，將五一班設為實驗組，對其進行趣味教學，而對五二班仍然按照傳統的教學模式進行教學，在一個學期之后對兩組的學生進行足球基本技術以及興趣水平的測試，其中這些測試內容在開始教學實驗之前已經在兩個班的學生中間進行過測試，通過再測試比較兩組學生的測試結果是否有顯著性的差異，最后對實驗的結果進行深入的分析。

具體的設計如下:在具體的操作中，對于實驗組采用的趣味教學方法是這樣來進行的，將實驗組進行分層的教學，層次的劃分按照優秀、良好、一般來區分，優秀的學生是指班里面足球水平較高，或者具備足球特長的學生；良好的是指班里對于大部分足球技術動作都可以按照老師的要求予以完成，一般是指在足球方面沒有天賦，并且身體素質一般的學生。實驗組按照這樣的方法對學生進行分層趣味教學。而對照組就按照一般的分組進行常規教學，最后計算他們的成績平均值，在進行t檢測，最后對結果進行分析。

3.2、實驗變量

本研究的實驗變量有三個：兩組學生的足球基本技術水平、兩組學生的身體素質水平、兩組學生的足球興趣水平。

4、傳統教學模式

對照組按照目前國家對體育課足球項目的要求進行，整個教學進度以及教學內容都按照國家及省市的要求并結合本校目前的實際情況進行教學，也就是所謂的傳統的教學模式。具體來說是：教師在課堂上先強調本節課的教學內容以及任務，然后教師對教學的內容進行講解并示范，再對學生進行分組讓學生自己進行練習，教師根據練習的情況對學生進行集體或個人的技術動作的糾正，最后對本節課進行點評并進行小結。具體見圖1：

圖1　傳統教學模式

5、“趣味”教學模式

圖2　趣味足球教學模式

對于實驗組來說，全部采用“趣味”教學模式來進行教學，整個趣味教學模式是這樣安排的：教師先介紹本節課的內容，然后讓學生先對這個技術動作進行初步的感受，教師這時候采用游戲的方式讓學生感受技術動作，讓學生在整個游戲的過程中體會到技術動作要領，并知道在比賽中如何去運用，讓學生對于學習該項技術動作充滿興趣，然后對學生進行分組，讓學生們自己去感受、細化該技術動作，最后小組相互檢測學習的效果，達到學會的目的，在下一次根據教學內容的安排整個教學的流程不變。具體如圖2。

6、結果與分析

6.1、實驗前測試的足球基本技術

教學實驗進行之前，對班上的具體男女生的數量、教師、家長對體育課的支持態度、學生對體育課的感興趣程度等都做了基本的調查，發現這些外界的對實驗的結果會產生影響的因素都是一致的，又對五一班和五二班兩個班學生的足球基本技術、基本身體素質水平和足球興趣水平進行測試，最后通過測試結果的比較發現p值是大于0.05的，說明兩組學生在足球技術、身體素質水平和足球興趣水平比較沒有顯著性差異。

表1　實驗前學生掌握基本足球技術平均成績對照表

6.2、實驗后測試的足球基本技術

通過對兩個班一個學期的教學實驗，兩個班對于足球技術掌握的水平如下表所示，從表中可以看出，p值小于0.05說明實驗組的學生的足球成績的提高要高于對照組，兩組學生的成績具有顯著性的差異；從結果來看，實驗組采用趣味足球的教學方法，學生學習足球的積極性有了很大的提高，無論是身體素質水平還是足球專項的技術水平都比對照組有明顯的提高，可以看出來，讓學生從自身的動力水平上去挖掘自己的潛力，是可行的，學生是更容易接受的，也是以后教學過程中要努力的方向。

表2　實驗后學生掌握基本足球技術平均成績對照表

6.3、足球學習態度指標得出的結果及具體分析

從以下兩個表可以看出，實驗組學生和對照組的學生對于足球的態度，也就是對于足球興趣水平是完全不一樣的，實驗組不喜歡足球的學生要比對照組比例下降的多，也就是說，通過對于兩組學生足球態度水平的調查發現，采用趣味教學方法可以讓學生更容易接受足球課，學生有著更大的興趣。趣味足球教學對于傳統的教學模式在教學形式上是一種更新，同時通過這樣的教學改革學生可以從內心感受足球帶給他們的快樂，使用傳統的教學模式，學生僅僅是為了完成課堂練習而有違自己內心的去進行練習，課堂氣氛不濃，整個課堂看起來非常的枯燥沒有一點快樂可言，學生上課的態度可想而知。而采用趣味足球教學模式，學生通過不斷的體驗，感受到足球帶給他們無限的快樂，發自內心的去感受足球技術動作帶給他們的快樂，他們更愿意去學，更加主動的去學，對于自己掌握技術動作后運用于足球場地有很大的期待。

表3　實驗后實驗班對足球教學的興趣水平（%）

表4　實驗后對照版對足球教學的興趣水平（%）

運用趣味教學模式發現，學生對于足球的興趣水平高了很多，不僅僅有助于提高他們的足球專項技術動作水平，同時對于其他的身體素質的提高也有了很大的幫助。這種教學模式效果是非常顯著的。

因此，通過本教學實驗的研究，采用趣味教學模式對于學生自信心的建立以及強化是有很大的幫助的，或者說學生參加體育鍛煉的興趣水平要高很多，學生更愿意自主的去進行練習，而不是讓教師監督著完成練習，這樣對于學生的終身體育鍛煉的意識也是一個很大的促進。同時趣味教學模式也是對于新課標的一種體現，以學生為教學的中心，在教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師給學生提供訓練的方法、意識等，但是具體的鍛煉要讓學生自主的進行，充分發揮學生的主觀能動性，更好的促進學生的全面發現。

本研究僅限于農村小學的足球教學，對于其他項目的教學以及城市學校是否適用，有待進一步驗證。

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