高中歷史教學中探究式教學的應(yīng)用研究

王文華

【摘 要】

近年來，國家對教育的改革力度開始加大，逐漸提高了對高中歷史教學的重視，在此過程中，高中歷史教師面臨較大的挑戰(zhàn)。但是，目前部分高中歷史教師在教學中存在較多不足之處，對高中學生歷史知識的學習與歷史專業(yè)能力的提升造成不利影響，部分高中歷史教師還在沿用傳統(tǒng)教學方式進行教學，學生無法實事求是的對歷史情況加以探究。本文根據(jù)對高中歷史教學問題的研究，提出幾點應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】

高中歷史教學 探究式 教學方式

目前，高中歷史教學還存在較多影響學生歷史專業(yè)素質(zhì)提升的問題，不能激發(fā)學生的學習興趣，高中教師應(yīng)該對自身存在的教學問題加以分析，引進探究式教學方式，利用提出問題方式激發(fā)學生的探究欲望，通過小組探討方式使學生更好的研究歷史知識，將歷史回歸到本真，使學生的歷史專業(yè)素質(zhì)能夠得到更好的提高。

一、高中歷史教學中存在的問題

（一）教學方式落后

隨著國家科學技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在各行各業(yè)中，并且得到了一定的應(yīng)用成效，尤其是在教育教學中，教師在課堂教學中應(yīng)用多媒體教學工具，可以有效提升教學效率，為學生講解抽象性知識。但是，目前部分高中歷史教師在教學過程中，沒有應(yīng)用先進技術(shù)的意識，只是根據(jù)課本知識對學生進行知識的灌輸，學生在學習歷史知識時，沒有學習興趣，學習積極性較低，這對學生的發(fā)展造成不利影響。

（二）教學方法單一

在高中歷史教學中，常會出現(xiàn)教師難以講解且學生難以理解的知識，這就需要教師創(chuàng)新自身教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在探究過程中提高自身歷史專業(yè)素質(zhì)。但是，目前部分高中歷史教師在教學過程中對自身教學方式不夠重視，沒有創(chuàng)新教學方法的意識，學生無法有效學習歷史知識。同時，部分高中歷史教師在教學過程中，對學生自主學習能力與探究能力不重視，學生機械化的學習歷史知識，導致學生學習效率低、教師教學效率低的問題出現(xiàn)[1]。

二、高中歷史教學探究式教學策略

（一）問題探究教學法

在高中歷史教學過程中，教師要想有效應(yīng)用探究式教學方法，就要對自身的教學方式加以創(chuàng)新，其中，問題探究教學法是較為常用且教學效果明顯的教學模式，教師在教學過程中，根據(jù)課程知識的分析，提出適合學生探究的問題，使學生的學習興趣得到更好的激發(fā)。例如：教師在講解高中歷史《古代中國的政治制度》一課時，可以對學生提出相應(yīng)問題，要求學生探究歷史知識，教師提問“中國古代政治制度與現(xiàn)代政治制度的差別是什么？”在提出問題之后，要求學生對問題進行思考，在熟讀課本之后，搜集中國現(xiàn)代政治制度，然后兩者相比較提出不同之處，教師可以要求學生根據(jù)自己的理解說出古代政治制度與現(xiàn)代政治制度的差別，對理解較好的學生給予一定的表揚與獎勵，對于理解較差的學生，教師不可對其進行批評教育，而是鼓勵、激勵其更好的探究歷史知識，使其學習積極性得以提升[2]。

（二）小組合作探究法

在高中歷史教學過程中，教師應(yīng)該重視學生的小組合作能力，利用小組探究方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生在相互合作、互相學習的過程中提升自身歷史專業(yè)素質(zhì)，有效激發(fā)學生的學習興趣。例如：教師在講解高中歷史《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課時，將學生分為幾個探究小組，此時應(yīng)該注意小組劃分方式，要將基礎(chǔ)知識掌握較好的學生與基礎(chǔ)知識掌握較差的學生分為一個小組，使其可以在探究過程中相互學習。在小組探究過程中，教師應(yīng)該引導學生正確的學習歷史知識，在探究之后，教師要根據(jù)各個小組探究結(jié)果的展示進行教學評價，提出學生探究方式的不足之處，并要求加以改正，為其更好的學習歷史知識奠定基礎(chǔ)[3]。

（三）游戲探究法

在高中歷史教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的興趣愛好設(shè)置教學游戲，教學游戲的設(shè)置不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生的探究效果更明顯，教師根據(jù)對自身教學方式的創(chuàng)新，提升學生的歷史學習積極性。例如：教師在講解高中歷史《現(xiàn)代中國的文化與科技》一課時，可以為學生設(shè)置探究游戲，要求學生進行信息搜集比賽，在課堂教學之前，要求學生回家搜集相關(guān)信息，在課堂教學過程中，對自己搜集的信息進行表達，要求學生之間相互評價，選取信息搜集較好的學生，對其進行獎勵，信息搜集較差的學生，要在班級中表演節(jié)目。另外，要安排學生將搜集較好的信息進行整理，使其能夠利用搜集的信息對歷史知識進行學習。這樣，不僅可以使學生在趣味性較高的歷史課堂中學習知識，還能有效激發(fā)學生的學習欲望與探究欲望，使教師的教學質(zhì)量不斷提升。

【結(jié) 語】

在高中歷史教學過程中，教師應(yīng)該重視自身教學方式的創(chuàng)新，引進探究式教學方式，此時應(yīng)該注意歷史教學的真實性，教授學生正確的歷史知識，避免學生學習野史中的知識，對學生的歷史專業(yè)素質(zhì)發(fā)展造成不利影響。同時，還要對學生的學習成績進行評價，摒棄傳統(tǒng)的試卷評價方式，使學生歷史知識的學習效率得以有效提升。

【參考文獻】

【1】鄧喜琴.淺談如何在高中歷史教學中有效開展探究式教學【J】.關(guān)愛明天，2015（8）

【2】蔡國文.探究式教學在高中歷史教學中的應(yīng)用【J】.高考，2015（3）

【3】楊星.高中歷史探究式教學初探【J】.考試周刊，2013（81）