高中作文生態化寫作教學策略初探

陳芳

【摘 要】

隨著新課程改革和素質教育的全面推行，關于作文教學的研究在語文教學中變得格外重要。生態化語文教學，從目前已有的研究看，多文本課堂教學生態的研究，而對寫作教學尤其是高中寫作教學生態化的認識明顯不夠。生態化寫作教學要在一個和諧、平衡的環境、氛圍中培育與釋放著學生精神生態。對寫作主體的重視不能僅停留在其身處的環境，也要關注其在追求個人與自身的平衡，認識自我，尊重生命，喚醒靈魂的過程中如何完成精神上的豐富、發展。

【關鍵詞】

高中作文 生態化 寫作 教學

在作文教學中，大多教師已經習慣了從“我”角度去給作文定題、確定作文的思路，很少思考學生是否喜歡作文，是否能把握作文的材料，是否能結合自己的實際而把事理融合起來表達，“重教不重寫”是高中作文教學中較為典型的現狀。應該說，作文是一種表達生活、表現自我的方式，但受觀念和體制的影響，學生的作文模仿痕跡較為明顯，感染力不強，在作文中，多是平鋪直敘，不會結合生活來敘事說理。尤其是議論文的寫作中，要么是直接說事，要么干癟的說理，這樣的作文難以打動讀者。生態化作文強調的是要從學生實際出發，從生活出發，讓學生能結合生活實際而自出自我的認識和感悟。為此，本文就結合高中作文教學實踐，對生態化作文教學的策略作簡要分析。

一、生態化作文要重準備，積累素材

寫作，并不是讓學生提筆就可以完成的，而是一個不斷觀察、認知、積累和書面表達的過程。在以往的寫作教學中，大多教師多是根據教材的要求，在課堂中引導學生對寫作要求進行討論，然后布置寫作要求讓學生去完成。至于寫作前準備，很少關注。其實，寫作前的準備活動是極為重要的，尤其是對學生寫作素材的積累起著至關重要的作用。

提倡生態化寫作，首先要立足于學生的生活實際，引導學生去觀察和體驗，為寫作積累素材。以“寫出人物鮮明的個性”的寫作為例，寫作前可引導學生就生活中的某一個自己所熟悉的人物，對其語 言、動作、神態等進行觀察，從生活中了解該人物的基本特點。應該說，仔細觀察，認真分析，從生活中積累材料是寫好作文的第一步，在教學中，要注重以寫作前任務形式布置學生去完成。

其次，要注重引導學生選擇相應的范文閱讀，從中學習寫作技巧，要結合該單元的課文，進行相應的練筆。同時，要注重引導學生為寫作而收集相應的名言、詩句、俗語等。在語文課堂教學中，要注重以教材中的課文來豐富學生的寫作素材，提升學生的作文水平。如老舍的《想北平》、韓少功的《我心歸去》等作品的閱讀，就要讓學生懂得人一旦離開了故鄉，就如蘭花失去了根，又似逐浪的浮萍，故鄉就如夢，慈母手中的線永遠可以讓自己找到回家的路，從而引申出思鄉之情不會因時間或空間的轉變而消逝的寫作角度。

二、生態化作文要重實在，切忌空大

敘事，喋喋不休；議論，大話連篇。不得不說，這是學生作文中較為常見的現象。原因何在？其實，很多學生在寫作中沒有明確要“寫什么”，于是，作文也就顯得亂，思路亂了，結構隨之也就亂了，大話、空話也就成了填充字數的必要手段。提倡生態化作文，以課前任務引導學生積累素材后，過渡到課堂中，則要通過討論的方式而引導學生命題，即明確要“寫什么”。從學生作文來看，命題環節容易出現“大”和“空”的現象，如“說勤奮”，不是名人的故事，就是一大堆道理論證，讓人讀來沒有味道。

在引導學生命題時，要注重以小見大，突出新和巧的特點。所謂以小見大，就是要能引導學生從生活小事中引申出自己的理解和感悟，再進行議論。以必修二第二專題“珍愛生命”的寫作為例，生命是脆弱的，一場意外、一次疾病都可能奪走我們的生命，正是因為這樣，我們才要懂得去珍惜生命；生命也是堅強的，海倫·凱勒失明后依然創造了奇跡，史鐵生在地壇中苦苦思考著自己的生命，《最后的常春藤葉》中瓊珊因為最后的一片葉子，點燃了對生命的渴望。那么，占在“我”的角度，自己是如何理解生命的，無論是生活中的意外，還是作品的中人物，從他們身上，感悟到了什么，結合這一點來命題，作文才顯得真。

在寫作中，一是要注重以交流的方式幫助學生圍繞材料或要求對作文題進行分析，多角度解析；二是要發揮好教師的主導作用，在學生分析的基礎上給予點撥，幫助學生拓寬命題的廣度和深度。如上述對“珍愛生命”的寫作中，不僅要珍愛自己的生命，還要能通過努力和奮斗去拓展生命的廣度，這樣才能讓生命的主題變得更具有吸引力。

三、生態化作文要重方法，忌生搬硬套

解決了“寫什么”的問題，接下來是“怎么寫”的問題，“怎么寫”實質上是寫作方法的問題。學生積累了寫作素材，有了方向，但如果沒有掌握寫作方法，素材依然沒有作用，寫作中很可能出現堆砌素材的現象。結合高中作文來看，在寫作方法上，教師強調的不再少數，甚至很多時候都是教師在講，如論據的選擇中，要選擇哪一類論據才能讓論證更有力，正是因為如此，學生是采用聽的方式在學，體驗不豐富，難以獲得對寫作方法的領悟。

提倡生態化作文，要發揮好學生在寫作中的主體作用，讓學生充分參與到作文的構思和結構的安排過程中。以2016年全國卷I“獎懲之后”的材料作文為例，在引導學生對該材料作文進行討論中，首先要確定該材料所要表現的主題，如有的學生看到的是不同的評判標準帶來的不同后果，于是有了“標尺”的主題，那么，接下來就要引導學生思考如下幾個問題：1.何為標尺？2.標尺的作用是什么？3.不同的標尺對于不同的人會產生怎樣的結果？4.你認為應該用哪種標尺去對待學生的成績？4.如果把這把“標尺”拓展到社會生活中呢？引導學生對上述問題展開討論，明確寫作思路。

在學生討論的基礎上，教師就要進行點撥。如作文的開頭部分，是應用關于“尺度”的名言，還是用一則小故事來點題，在論證部分，如何確定自己的分論點，應該選擇哪些論據。最后，如何升華自己的中心論點。諸如此類的問題，結合學生對問題的討論而給予學生相應的指導，幫助學生掌握寫作方法。

四、生態化作文要重體驗，多鼓勵學生

目前，很多高中階段的學生害怕寫作文，常抱著應付的心態而完成作文，這樣的作文其水平可想而知。生態化寫作強調的是要從學生角度來構建寫作模式，要能讓學生endprint