小學作文教學中的多向思維訓練

張迪

【摘 要】

作文是一個復雜的思維過程，從教師的引導提示到寫作訓練都離不開縝密的思維。訓練學生多元化表達就是訓練學生思維的多向性，思維的多向性訓練要落實在作文課和課下寫日記上，在時間和空間上給學生最大限度的自主作文機會，實現學生作文的多樣性。

【關鍵詞】

小學作文教學 多向性思維訓練 實現作文的多樣性

“橫看成峰側成嶺，遠近高低各不同”就是我們所說的多向思維。多向思維是指多角度、多側面、多層次從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、不同范圍、不循同傳統的思維方式。事實表明，這種思維方式為我們在分析和解決問題時篩選出最佳的方案和實現最優創造提供有力的條件。

在作文教學的過程中學生作文，從審題立意、布局謀篇到遣詞造句，都離不開縝密的思維。訓練學生多元化表達就是訓練學生多向性思維，學生有多向思維，作文才能“百花齊放，百家爭鳴”。

一、訓練學生思維的變通性

在教學中教師要重視變通性思維的訓練，老師根據自己的經歷和教學實踐中的典范示例，提示學生聯系一些日常的事例，然后引導學生“怎樣選材”。引導學生怎樣掌握寫作的文體，怎樣在選材上縮小范圍，這就是啟示學生作文多角度、全方位展開思維。能主動思維的學生其實并不多，平凡而真實的生活感受，每一個小學生的確很多，只有經過老師的提煉升華，才能展示出材料和故事具有的穿透力和輻射力的效果，才能達到感動讀者，而這些感受正好促進學生感情的激發，思維的擴展。思維定勢的負作用很大，使人們養成了惰性和對權威的絕對崇拜，這最不利于思維變通的訓練。教會學生利用物象或文字進行有意聯想和想象的訓練。例如：“木質”聯想和想象變通性訓練。訓練學生能在表面看似不存在聯系的事物間建立起一連串的新聯系：木質→樹木→樹林→田野→足球場→皮球。

變通性就是多角度、多方向思考問題的靈活程度。針對作文寫作實際，在寫作文前，盡量變通出多種設想、多種方案、多種方法，以便多中選好。在自然、和諧、平等、開放的教學環境里，學生敢想、敢說、敢寫，這樣他們的創造欲望就會增強，思維的靈活性和敏捷性就會提高，經過一段時間的強化訓練，思維的變通性和獨創性就會逐漸形成。

二、訓練學生個體的多樣性

生活和積累是作文的源泉。通過日記來記錄每天發生的事，是學生對豐富多彩的客觀現實的記載，是學生個體書面表述的多樣性體現。因為日記是在輕松、自由的寫作環境下完成的，因此學生的真實思想才能得到充分地表達。

日記也不是記流水賬，要教會他們怎樣去觀察生活，怎樣去捕捉精彩的細節，怎樣欣賞卡通和立體圖畫，風光片和科教片。用潛移默化的方式誘發學生對生活多樣性的感受，在日記中多方位表露。例如寫“雪”，大多數學生都在贊美，贊美它的“潔白無瑕”“大公無私”，進而聯想到人的品質，可有一位學生卻寫，雪對人體健康也有好處，據《本草綱目》記載，雪能解毒，治瘟疫。經常用雪水洗澡，不僅能增強皮膚與身體的抵抗力，減少疾病，而且能促進血液循環，增強體制。還有一位寫雪的“虛偽”——以其潔白的外衣來掩蓋世間的污濁；雪見不得陽光——它的本質是虛弱的；雪的殘酷——雪壓冰封，萬木蕭條。這兩位學生的獨特見解就是個性的體現，也是創新的體現，老師給予了充分的肯定。這樣極大地激發了學生的個性張揚，也在一定程度上擴充了學生的視野。

三、訓練作文寫作的多樣性

多樣和創新是作文的生命。作文都寫成了一樣內容，一樣文體，一樣的表達方式。實際上定勢思維定勢。定勢思維是學習的大敵，特別是小學生作文寫作的絆腳石和一堵墻。朱作仁的《語文教育心理學》舉了一位蘇聯老師的例子。讀了普希金關于描寫秋天的范文后，如果老師只是說：“你們記住普希金是怎樣描寫秋天的，把劃出來的修飾語和比喻盡量用到作文中去。”這種教法很容易使學生機械地模仿范文。很明顯教學生寫作，不僅能幫助學生恰當地借用作家和名人的語言，而且還能激勵他們獨立思考，及時變換思維，找出適合自己的語言表達方式。

顯而易見，小學生作文只是一種練習，是一種“我用我手寫我心”的基礎練筆，對它的要求不能過高。因此在衡量小學生作文時，我們老師不能以自己心中的樣板，以自己的好惡去主觀評價，以成人的眼光去苛求學生。我們必須明確，評分的目的是為了激起他下一次作文的熱情，激起他的創造性。為了恢復孩子們的童真，還他們原本的生活樂趣，讓他們敢說，敢寫自己想說的，我們的確應該降低要求，應該明白學生作文并不是應付升學考試，也不是為了當專業作家。充分尊重學生的創造性勞動，鼓勵學生的多向思維。

多向思維的這些特征是創造力的主要組成部分，是創新人才必備的思維品質。創新的培養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，也不能一步到位。我們應從課堂教學的“聽、說、讀、寫”的點滴抓起，讓其創新火花成燎原之勢。另外我們要把創造的范圍看得廣一點，不要看得太神秘。學生作文中的新內容、新思想、新見解；新的構思、新的布局、新的遣詞造句，這些都算是作文的創新。

總之，在小學語文作文教學中，教師應給學生創設更為寬松的學習環境，尊重和相信每一位學生，他們就能夠在作文寫作上發揮潛能，發展個性，寫出有價值的優秀作文。endprint