數學課堂對小學生估算能力的培養

付朝位

摘要：現階段，隨著教育改革的不斷深化，在數學教育領域，如何培養學生的估算能力已經引起了廣泛的熱議。在教育過程中，通過估算能力的培養，能夠有效實現對學生數感的培養，并提升學生利用數學解決實際問題的能力。隨著新課改的不斷深化，小學課堂也日益重視起來，本文就對數學課堂該如何培養小學生的估算能力進行了探討，希望能夠找出有效提升小學生估算能力的辦法。

關鍵詞：小學生；小學數學課堂；估算能力

中圖分類號：G6235文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0188-01

隨著素質教育的不斷發展，新課程標準對于小學生的要求也不斷提升，在數學教學方面，根據新課程標準，需要加強小學生的估算能力培養。所謂的估算，其實就是精確計算的相對概念，其主要就是利用計算方法得出一個大致的結果的過程。在小學階段，著重培養小學生的估算能力，對于提升學生數感，提升學生的數學解題能力具有重要意義。為了有效實現這一教學目標，就必須運用多種不同的教學方法實現對學生估算能力的培養。

一、聯系生活，樹立估算意識

在數學學習中，密切聯系生活實際是重要的教學策略。尤其是在估算培養方面，通過聯系生活，可以收獲意想不到的效果。在生活中，很多問題都只是需要一個大概的答案就可以解決問題，但是，當遇到這樣的問題時，很多學生都習慣性掏出計算器進行精確計算，由此可見，學生普遍缺乏估算意識。在日常教學實踐中，教師可以通過設置有趣的生活情境，讓學生體驗估算的價值，幫助學生樹立估算意識。比如：小明的媽媽給了小明100塊錢，讓他去超市買東西，需要解決的是如何用這僅有的100塊錢買更多種類的商品，滿足自己的需求。為了讓問題更加形象化，教師可以為學生提供一些商品的價格清單，讓學生自由搭配，讓學生學會用估算法找出答案。

二、反復練習，培養估算習慣

在教學實踐中，為了讓學生養成估算的好習慣，就必須通過多次和反復練習，讓學生熟能生巧，習慣成自然。為此，教師要利用各種機會來實現對小學生估算習慣的培養，即使沒有機會，也要創造機會，讓學生將估算的運用成為自然。

為此，在數學教學中，教師可以利用現成的口算題目對學生進行估算訓練，并讓學生掌握估算的基本技巧。以29*5為例，可以借助30*5進行估算，30*5=150，則可以將29*5的近似結果看作150，但是事實上，正確的結果要小于150，30*5-5=145，即為精確的結果。另一方面，教師可以利用計算題目完成對學生的估算訓練，比如26.98*7.1，這個在進行估算時，要確定好乘積的小數點后面有幾位數，并觀察不同的因數接近哪個整數，則得出的估計值為27*7=189，那么題目的結果就應該在189左右浮動，且擁有3位小數。此外，學生還可以在應用題計算和檢查中應用估算方法，從而有效提高結果的準確率。比如A、B兩個小組共同承擔挖魚塘的任務，如果A組單獨施工，需要10天完成，B組單獨施工，需要20天完成，同時施工則需要多少天？這類的工程問題在小學數學中屬于經典題型，如果將估算應用在解題當中，很快就可以知道大體的時間范圍一定是小于10天的。同理，估算也可以來驗證解題是否正確，從而提高學生的答題正確率。

三、掌握方法，提升估算能力

估算，就是大體推算，跟精確計算存在很大的差異，尤其是在開放性和不確定性方面，是精確計算所沒有的。在具體的操作中，教師應該根據學生的實際情況，教會學生掌握基礎的估算方法，從而提高估算的準確度。以下是幾個常用的估算方法：

（1）近似估算：正如上文的計算題目29*5和26.98*7.1，通過估大或估小的方式，實現估算，得出近似的數值；

（2）常識估算：這類方法主要是根據生活規律來得出結論的。比如火車的速度不如飛機快，一年有365天或366天，牛、馬、人、桌子、凳子等都是整數……這類的估算方法在應用題解題和檢驗中可以得到有效發揮。

（3）規律估算：這類估算方法需要根據數學規律或自然科學規律進行推測，提高估算的準確度。

此外，還有其他的估算技巧，但是關鍵不在于教給學生多少技巧，而是要培養學生的估算實戰能力，“紙上談兵”歷來就不是什么褒義詞。

四、結語

在新課程標準的要求下，培養小學生的估算能力，增強其數感，能夠有效提升學生的綜合素質。在培養估算能力的過程中，需要經過長期的努力，并且借助課堂資源深度挖掘，讓估算內化為一種自發行為，為后續的學習奠基。

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責任編輯：孫瑤