普通高校體育教育專業田徑課程教學改革探討

□ 郭 鴻 劉景裕（中南民族大學 湖北 武漢 430074）

普通高校體育教育專業田徑課程教學改革探討

□ 郭 鴻 劉景裕（中南民族大學 湖北 武漢 430074）

通過對大量相關的文獻資料研究和分析發現在新課程標準全面展開的大背景下，體育教育專業田徑課程教學的內容體系、教學方法和人才培養目標等方面都與新課標不相適應，并就出現這種現象的原因進行分析，并對體育教育專業田徑課程教學改革提出一些思路和設想，從而更好的滿足社會需求及培養在各方面符合新的課程標準要求的專業人才。

體育教育專業 田徑課程 教學 改革

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：“學校要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成鍛煉身體的良好習慣”。隨著國家《基礎教育課程改革指導綱要》頒布和相關課程標準的實施。 “健康第一” 的指導思想不斷深入，全國各學校的體育教學改革也相應進行，對體育教師的素質提出了更高的要求。普通高校的體育教育專業的改革也已成為當務之急。田徑課程是我國普通高校體育教育專業的主干課程之一，在體育教育專業課程體系中有著十分重要的地位和作用，也是《體育與健康課程》教學內容的主要組成部分。然而，目前普通高校的田徑課程教學的現狀對貫徹落實學校教育要樹立“健康第一”的指導思想及滿足新世紀人才培養的要求都存在差距，這值得我們思考！通過對體育教育專業田徑課程教學的現狀進行了深入分析，發現其內容體系，教學方法和培養目標等方面存在與新課標不相適應的情況；針對目前的教學現狀，提出了田徑課程進一步深入改革的思路和設想：樹立目標，堅定思想，構建以增進全體學生身心健康為核心，適應素質教育的要求，致力于學生綜合能力培養的體育教育專業田徑課程內容體系，以適應新課程的要求。

1、研究方法和研究對象

1.1、研究方法

文獻資料法、歸納演繹法等

1.2、研究對象

體育教育專業田徑課程

2、新形勢下體育教育專業田徑課程的目標定位

2.1、田徑課程的定位

田徑運動作為最古老的體育項目之一，素有“運動之母”之稱，是人類社會競技、健身文化的寶貴遺產，它既是現代奧林匹克運動的金牌大項也是學校體育教育的主干課程。這門課程既要為優秀運動員征服自身生理、心理極限、攀登田徑運動水平高峰，提供所需的前沿知識、技術和方法，又要為人類維護自身健康、增強體質、提高生存能力提供理論和技術支持。同時，還要對目前田徑課程的概念、存在的價值和意義，內容和方法進行新的審視和創新，重新構建符合時代要求的田徑課程體系。

2.2、田徑課程目標

增強體質，增進健康，使學生掌握田徑運動基本理論知識、基本技術和基本技能，具備從事田徑教學、訓練、研究、健身、組織競賽等工作的基本能力，培養學生良好的職業道德，思想和心理品質，形成全面和諧發展的個性。它主要包括技能、體能、心理（認知、情意）、社會交往、思想道德五個方面。

3、普通高校體育教育專業田徑課程教學的現狀及存在的問題

3.1、目前普通高校體育教育專業田徑課程教學現狀

田徑課程是體育教育專業的一門主要必修課。大量文獻資料顯示：普通高校體育教育專業田徑課程教學現狀令人擔憂。教學時數隨著教學計劃不斷調整，從1980年規定田徑課程教學時數為348學時，到1986年為180±20學時，1991年又調整到210學時，到了1997年又將學時減少到160學時，學時減少的同時，教學的任務和內容并沒有改變，這無疑是加大了教學難度；部分學校的場地器材方面還不夠完整和充裕，部分項目的課程根本無法教學；新課標的出臺后，全國各校體育院系的教學目標都以增強體質，增進健康為主，但實際的技術課教學仍然無法擺脫傳統的以傳授競技技術為主的教學模式；大部分學校都采用現代技術的教學手段，多媒體、計算機等進入課堂，但是技術實踐課還是以教師的講解為主，忽略了學生的主體地位；部分學校學生成績的評定指標還是以理論與技術的掌握為主，忽略了對學生的其它能力和表現的肯定。這些現狀是普遍存在的，與現行的新課程標準是不相適應的，也說明了各學校在體育課程改革方面還存在治標不治本的現象。

3.2、普通高校體育教育專業田徑課程教學存在的主要問題

通過對目前普通高校體育教育專業田徑課程教學現狀調查了解和分析，找出了普通高校體育教育專業田徑課程教學中存在的一些問題。

3.2.1、教學目標定位存在重技術輕能力的傾向

體育教育專業的主要目標就是培養合格的體育教育者，目前本科體育教育專業培養的對象主要是面向中小學師資，所以體育教育專業的培養目標一定要與中小學《體育與健康課程》教學要求接軌。中小學體育教學的重點為了適應新課程標準已逐漸轉向以增強學生體質，增進健康，培養其終身體育意識，傳授學生健身知識、技能和方法為主，并激發學生的學習興趣，培養學生創造、創新的能力上來。但是普通高校現行的田徑課程仍然以傳授運動技術，提高運動技術水平為主要目的來實施的。忽略了田徑的健身價值的教育和學生創新能力的培養，而作為培養未來中小學體育教師的體育教育專業的學生連教學能力的培養也沒有足夠的重視，運動技術固然重要，但也只是當好體育教師的手段，教學能力才應是教師培養的重點。新課程標準實施后，我們如果不及時調整教學目標，培養適應社會發展的體育教育人才，那么在這個人才競爭激烈的時代，我們體育教育專業的學生將面臨更嚴重的就業危機。

3.2.2、教學內容偏重技術教學，結構不合理

教學內容應該根據教學目標來確定，必須適應社會發展的需要。應該將那些不切合實際的、不符合學生運動興趣的、學生走向社會后使用機會極少的競技運動教學內容淡出教學內容范疇。然而，大部分學校雖然將教學目標朝著適應新課標的方向進行改革，但教學的內容卻依然是傳統的競技技術教學的模式，以傳授競技技術為主，過分強調學生完成技術動作的能力，用培養運動員的模式來培養體育教師，對教學的其他方面，學生的綜合能力的培養沒有予以重視。在與田徑專業教學實習過的學生談話中，大部分學生都反映：田徑技術動作自己做的很漂亮，但是講不好，更不知道從何處開始教學生，怎樣教才能讓學生很輕松的掌握；還有自己掌握的知識和技能在中小學校根本派不上用場等。這些反饋也充分證明了教學內容要從實際需要出發，進行教學內容結構的優化。

3.2.3、教學模式和手段單一，方法創新不足

隨著技術科學技術的發展，電子設備已經廣泛運用到體育教學中，如：幻燈片、計算機、投影儀、多媒體等。通過這些電子設備能使學生較為直觀的去理解所學的知識，是教學上的一個大的進步。但是，在田徑技術實踐教學中，課的教學模式依然還是準備部分—基本部分—結束部分，準備部分包括了慢跑、徒手操、行進間操，有的教師會運用游戲來熱身；基本部分一般分為講解—示范—練習；結束部分就是放松慢跑，小結以及歸還器械等。這種灌輸式教法，使得學生只能被動的去模仿去接受，限制了學生的創造力和學習的積極性，更是磨滅了項目本身的健身價值、趣味性和娛樂性。在這種教學環境下培養的學生在他們未來的教學工作中，很可能也會采用同樣的教法來教他們自己的學生，一代一代的傳下來，教學模式始終得不到突破，方法和手段也沒有創新，最終導致整個教學改革停滯不前。

3.2.4、教學評價主體單一，內容不全

教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。為學生個體提供學習信息，幫助學生建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力，為教師提供診斷反饋信息，以便改進教學。它主要包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和課程評價。很多學校只對學生的成績進行了評價，而對教師的教學質量則沒有一個具體的評價體系。田徑技術課對學生成績的評價是以技術的掌握情況為基準，以素質達標和技評合格來計算成績，在理論考核上過于強調書本上知識條塊，而忽視了理論知識的實踐運用及創新能力等綜合能力的檢驗，并沒有體現考核的公平性、全面性和考核的真正意義。

4、對我國高校體育教育專業田徑課程教學改革的思考

4.1、樹立體育教育專業改革“健康第一”和“素質教育”的指導思想

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作。”2001年，國家教育部頒布了義務教育《體育與健康課程標準》，2003年又相繼頒布了高中《體育與健康課程標準》，這昭示著新的體育教育思想和理念將成為我國基礎教育課程改革和發展的主旋律。而高校體育教育專業是培養基礎教育體育教師的“母機”，所以要主動的適應基礎教育體育課程的改革和發展。田徑運動是我國普通高校體育教育專業的主干課程之一，在體育教育專業課程體系中有著十分重要的地位和作用，同時也是中小學《體育與健康課程》課程教學內容的主要組成部分，因此，把“健康第一”和“素質教育” 作為對高校體育教育專業田徑課程進一步深入教學改革的指導思想具有現實指導意義和積極的推動作用。

4.2、優化田徑課程的教學內容，完善教學內容體系

不斷優化田徑課程的教學內容，不僅僅是要使學生掌握田徑運動的基本原理和技術，還要使學生對健身、思想品德以及心理健康等多方面發揮著重要的作用。所以田徑課程教學內容既能讓學生既了解田徑運動的基本概況，又了解田徑在健身娛樂及其它方面中的意義與作用；既能使學生明確走、跑、跳、投的基本原理和特征，又能掌握一些實用性較強的田徑運動技能，運用田徑方法來發展體能及全面育人中的作用；這樣能使田徑課程體系既注重理論、技術的學習，又注重加強教學改革和學生創新等實踐能力的培養。使田徑運動的競技性、健身性、娛樂性、教育性融為一體，達到通過田徑課程教學，全面提高學生的素質與能力，圓滿實現培養目標。所以，構建以增進學生健康為核心，適應素質教育要求，全方位培養學生綜合能力、集田徑的競技性、健身性、娛樂性、教育性的全面完善的教學內容體系是勢在必行。（圖1）

圖1　田徑課程教學內容結構

教學內容的完善是以培養學生的綜合能力為出發點的（表1），在田徑教學過程中要結合實際需要，積極探索教學規律，改革教法，積極運用現代教學手段，加強學生教學技能訓練的實踐活動。在教學中適當安排時間讓學生進行講解、示范、運用知識與技能等實踐活動，充分發揮學生學習的主觀能動性，啟發學生的思維，突出學生綜合能力的培養。使體育教育專業田徑課程教學內容體系適合各層次體育教育的需要，為基礎教育培養既具有堅實的職業素質基礎又符合現代社會要求的合格教師。

表1　學生的綜合能力內容一覽表

為了適應綜合能力培養的要求，將田徑課程教學的內容分為田徑運動基礎和實用田徑運動兩大塊。（表2）課外工作能力的培養部分，可以利用一些正規的運動會上去實踐鍛煉，也可以安排課外的時間來統一學習，減少課時不足的壓力。

表2　田徑運動教學安排

4.3、改革創新田徑課程的教學模式和方法手段

一個新的體育教學模式的形成意味著一個教學系統的改變，就是指在某個新的教學思想的指導下，將教材優化工作、教學過程設計、教學方法選用以及教學評價方法選定組合成一個新的教程。

4.3.1、田徑課程教學在不同條件下教學模式選擇

（1）按教學目標分類：

以傳授體育知識、技術和技能為主的教學模式：自學輔導式、程序化教學模式；以激發學生學習興趣為主的教學模式：快樂教學、情景教學模式等；以自我健身、體驗樂趣為主的教學模式：同步教學、體驗性學習教學模式等；

（2）按教學方法分類的方法：

運用現代教育技術學習模式：電化教學、計算機輔助教學、伴隨賞析教學模式等；交互式學習類教學模式：討論法、談話法、協同法、學導式教學法等；策略學習類教學模式：發現法、暗示教學法、啟發教學法、探究研究法等；自主學習類教學模式：競賽法、游戲法、模擬環境教學法、現場體驗法等；討論式學習類教學模式：觀摩討論法、合作教學法等。

（3）按教學組織形式分類：

集體型教學模式中有小群體、大體育課、團體和班級教學模式等；合作式教學模式有師生合作和群體合作的模式；還有俱樂部形式的教學模式；課內課外一體化教學模式中有教學與課外活動和社會一體化模式、學校和社會一體化模式。

4.3.2、突破傳統，選擇合適的教學方法和手段

目前高校體育教育專業田徑課程的教學模式依然是傳統的灌輸—接受教學方式，但隨著教學觀念、環境、條件的改變，師生之間將變成交往合作、共同發展的互動過程。所以，未來的田徑課程教學強調以教促學、互教互學、相互尊重、共同提高，重視建立和諧、民主和平等的師生關系，關注教師創設良好的教學環境。因此，只有教師轉變了觀念，尋求新的教學方式，學生才能建立新型的學習方式。

表3　田徑課程教學中常見的教學方法

教學手段是為提高教學方法效果而采用的一切器具和設備。其中有教學用書、直觀教具（圖片、視頻、模型、儀器等）、還有現代化視聽工具（幻燈片、錄音機、投影儀、幻燈片、多媒體）。現代化的教學手段運用到課堂上，對增強教學效果有重要的意義。

教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法（表3）和手段要根據教學的需要和實際情況統籌考慮。萬能的方法是沒有的，只依賴于一倆種方法進行教學無疑是有缺陷的，常言道：“教學有法，但無定法”。因此，每個教師在教學中都應恰當選擇和創造性的運用教學方法，表現出特有的教學藝術，形成自己獨特的教學風格，從而提高教學效果和質量。

4.4、建立完善的田徑課程教學評價體系

教學評價作為衡量教學質與量的活動，對教學具有激勵導向和質量監控的重要作用。傳統的評價體系主體單一，內容不完整，工具簡單，遠遠滿足不了新課標田徑課程教學評價的要求。改革現行的考核制度，建立科學創新的評價體系是保證教學效果的重要環節。

4.4.1、新課程標準對田徑課程教學評價體系的要求

以促進學生的發展和達到田徑課程教學目標為中心；不僅重視測量學生的技能和知識，而且重視測量學生的品德和智能；不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價；不僅由評價者評價，而且注意自我評價的作用，不僅用于評價學生的學習，而且用于評價課程、教師教學和教育各個方面。

4.4.2、完善評價內容，培養學生綜合能力

評價學生的內容不能只是單一的理論和技術的考試，還要包含學生的學習態度、實踐能力、創新能力、合作精神、個性發展、自主學習等表現和能力。并根據評價內容建立學生個人教學實踐能力培養檔案，對學生每次的教學實踐、田徑裁判、健身指導、課余訓練、論文寫作以及教育實習能力都詳細記錄，并對其表現給與相應的分數，每個學期結束后除了必要的理論與技術考核外，還要對學生進行綜合的評定。

體育教育專業的學生大多具有很強的自主意識和自我認識能力，開展“學生互評”和“學生自評”活動，給學生提供發展空間，不僅提高了他們的參與意識，還能引導他們站在教師的角度積極地思考問題，從而能更理性地把握學習，促進學習。達到培養和提高學生綜合能力的目標。在對學生進行評價的同時，應對教師的教學質量進行評價，主要包括教師業務素養和課堂教學兩個方面，可通過教師自評、學生評價、同行專家評議等方式進行。

4.5、建設與豐富田徑課程教學教材體系

教材、教學參考書是教學內容的主要依據和必要補充，是順利開展教學工作的基本條件，也是深化改革的重要方面。目前的田徑課教材主要以競技項目為主進行編排，以運動技術的掌握規律進行設計，對于項目的健身原理未能有效闡明，更缺乏對于項目的趣味性、娛樂性等特性的挖掘。為了更好的體現田徑課程的學習目標，我們應積極進行拓展教材和教學參考書的建設。根據不同的教學要求，編寫教學參考書，以完善教材體系。完整的田徑教材中應包含田徑運動的概述、技術理論基礎、教學理論與方法、健身運動理論與方法、各項目的技術教學、運動會編排與裁判工作、田徑運動場地、運動員選材、營養與恢復等，此外田徑課程還是一門是以運動生理學、人體運動解剖學、運動生物力學、運動醫學、運動心理學、學校體育學、運動訓練學等多學科知識為基礎的綜合學科，所以體育教育專業田徑課程教學的教材體系應該將其吸納，從各方面進行補充完善。

教學內容的更新，教學環節的改進，現代化教學手段的運用等等，從根本上講都需要教師素質的不斷提高來實現。是提高教學質量，全面實現培養目標的基本保證。作為培養體育教師的“母機”，首先就要加強體育教育專業自身師資隊伍的建設，更新教學觀念、豐富知識結構，造就一批具有堅實的基礎理論、寬厚的知識結構、較強的科研能力和掌握現代化教學方法和手段的專業師資隊伍，只有這樣，才能培養出優秀的合格人才，實現體育教育專業教學改革的藍圖。

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