普通高校籃球課程教學模式的研究

□ 彭 杰（上海工程技術(shù)大學 上海 201620）

普通高校籃球課程教學模式的研究

□ 彭 杰（上海工程技術(shù)大學 上海 201620）

在分析我國普通高?；@球課教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)新《綱要》精神，結(jié)合多年體育教學改革實踐，就構(gòu)建當前高校籃球課程新教學模式，學生“三自主”選課，分層次教學，分級評價，分級確定學分，建立校園籃球網(wǎng)等提出籃球課程改革的方案及措施。

籃球 教學 課程模式

1、前言

近年來，籃球運動在大學生中有著非常廣泛的群眾基礎(chǔ)，深受廣大學生喜愛，自發(fā)性的鍛煉與比賽較多，許多同學把籃球活動作為陶冶情操、鍛煉身體以及社會交往的主要手段；學生喜愛籃球運動，但不喜歡上籃球課的現(xiàn)象普遍存在。在普通高校，籃球?qū)ｍ椊處熭^多、場地條件相對較好，籃球課程有條件作為“精品課程”重點建設(shè)，以點帶面，引導普通高校體育課程的改革與發(fā)展。本文根據(jù)《教育部關(guān)于進一步加強高等學校體育工作的意見》文件精神，以《全國普通高等學校體育課教學指導綱要》為指導，結(jié)合近年來籃球課程改革的實踐，試圖在此基礎(chǔ)上，尋找和建立一套有效地促進大學生體育教育健康發(fā)展的高?；@球教學新模式，為高?；@球課程改革和建立完善的普通高校體育課程體系提供參考。

2、目前我國普通高?；@球課教學現(xiàn)狀

近年來許多教師在籃球課教學改革方面做了一些嘗試，也收到一定的效果，這些改革模式體現(xiàn)了“和而不同”的思想，一定程度上促進籃球課程向科學化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，但仍然存在一些問題。具體表現(xiàn)為：教學過程基本上是以教師為主，學生被動接受，使整個教學過程缺乏教師與學生、教與學的互動。在教學安排上強調(diào)共性，沒有體現(xiàn)因材施教，忽視了學生的個體差異性，在一定程度上抑制了大學生個性發(fā)展與學習的自主性，制約了學生愛好、特長與潛力的發(fā)揮，造成大學生在體育課上“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。教學內(nèi)容、方法、手段同中、小學大致相同，重復較多，教學內(nèi)容缺乏有機銜接，籃球技能的學習與籃球運動游戲性的本質(zhì)相違背。知識、技術(shù)、技能的傳授同學生能力、習慣的培養(yǎng)與素質(zhì)教育三者還缺少有機的聯(lián)系?，F(xiàn)有的籃球課成績評價形式單一，激勵作用不明顯，多以“量化”指標來判斷學生成績，不管你是什么基礎(chǔ)，也不管進步如何，用同一把尺子來評價你的體育成績，這種終結(jié)性評價一直在普通高?；@球課程評價中盛行。教師重視考試，學生無奈地接受考試，考試作為學生體育課成績評價的最終評判，學生、教師圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，從而消磨了學生的學習興趣和熱情，扼殺了學習的主動性和創(chuàng)造能力。

3、普通高?；@球課程改革設(shè)想與實施辦法

3.1、建立合理的籃球課程結(jié)構(gòu)模式

調(diào)查顯示，籃球是當前高校最受大學生喜愛的項目，也是社會上開展最為普遍的集體競賽項目。大學生通過大學體育學習和掌握籃球技能，對其一生的體育鍛煉和社會交往都十分有益。籃球技能的形成有其自身的客觀規(guī)律，籃球課程體系的建立，應(yīng)從引導、鼓勵學生喜歡籃球；以多種方法學習、練習籃球技能；用多種形式體驗籃球競賽，最終使學生熱愛籃球；并掌握基本的技能；形成以籃球為鍛煉身體和體驗快樂的終身體育手段。

圖一　籃球課程結(jié)構(gòu)模式

圖二　學生自主選課

針對原籃球課程結(jié)構(gòu)類型較單一、缺乏靈活性與針對性的弊端，要面向?qū)W生開設(shè)多種層次（類型）的籃球課程，滿足不同層次，不同水平，不同興趣學生需要，提供學生盡可能多的具有引導性的籃球課程設(shè)置菜單，建立一個盡可能豐富的課程體系，在設(shè)置上要體現(xiàn)合理化和科學化。要將課外體育，運動訓練納入體育課程，形成課內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。要增強籃球課魅力，提高學生的身心健康水平，發(fā)展運動技能，形成運動習慣，必須在課程結(jié)構(gòu)上有所創(chuàng)新，開設(shè)靈活多樣能適應(yīng)學生身心需要的新型課程。

3.2、建立全校性的“三自主”體育課選課模式

“要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，實行開放式教學，拓展課堂的時間和空間，應(yīng)使學生有自主選擇教師、上課內(nèi)容、上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的氛圍，”這是新《綱要》所提出的要求。學生在體育學習上能夠結(jié)合自身特點，有所為、有所不為，變過去的被動接受體育教育為主動自主學習體育知識、技術(shù)與技能，使興趣愛好與學習動機得到了有效的結(jié)合。有了學習熱情，再加上教師的合理教學，體育教學目標的實現(xiàn)成為現(xiàn)實。

3.3、建立籃球課分層次教學模式

教師在實際教學中按統(tǒng)一大綱、計劃組織教學，造成了一部分基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，而另一部分基礎(chǔ)差的學生“吃不了”的現(xiàn)象，直接影響了學生的學習積極性和教學效果。分層次教學是學生根據(jù)自己身體素質(zhì)水平、運動技術(shù)水平、運動能力和自身發(fā)展目標，自主選擇不同層次水平的教學環(huán)境進行學習的一種教學形式。分層次教學以學生自主選擇的體育課中的分層次教學班（初、中、高級班）為基礎(chǔ)，同時結(jié)合課外的俱樂部、協(xié)會、代表隊，隨著學生籃球能力的提高不斷提升學習與參與籃球的層次。由于學生籃球運動能力及體育基礎(chǔ)的不同，“分層次”教學，在教材設(shè)置上強調(diào)因人而異，不搞一個模式，一個標準，有針對性地組織學生進行的教學活動，從而減少由于運動水平的差異給教師教學帶來的困難和給學生造成的心理上的壓力。按照學生能力對學生進行分層次教學，各層次中學生具有相同的目標，為實現(xiàn)自己的目標，學生之間合作與交往就更容易，學生之間的關(guān)系也更融洽，有利于形成寬松、和諧、團結(jié)的課堂氛圍，提高班集體的凝聚力。同時，解決了教學上學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，是對因材施教的教學原則進一步深化，體育教學應(yīng)給不同層次的學生提供適合自己特點的全面發(fā)展的機會。在管理上鼓勵學生不斷選擇高一級別的學習，從而使一部分優(yōu)秀學生脫穎而出，可提前修完課程，進入更加自主的籃球俱樂部鍛煉。使基礎(chǔ)較差的學生有更長的學習時間，去掌握籃球的基本技術(shù)和技能，提高身體素質(zhì)，建立起信心和興趣。這樣拉開學習檔次，使分層次教學的作用得到充分體現(xiàn)，鼓勵學生積極參加學習和鍛煉，提倡爭優(yōu)的學習風氣，培養(yǎng)了學生的體育愛好。引導學生學習籃球技能、形成愛好與習慣的過程如圖三。

為使分層次教學能夠真正落到實處，使學生對自己的運動能力有一個客觀的評價，在每學期規(guī)定的時間里，組織學生開展“籃球運動能力等級評價”等級測驗，使之成為為選課的依據(jù)。

圖三　引導學生學習籃球技能、形成愛好與習慣的過程

3.4、建立體育理論課網(wǎng)上自學的教學模式

建立適合學生學習和參與的校園籃球網(wǎng)站，網(wǎng)站課由?；@球協(xié)會具體策劃和管理，學生可通過網(wǎng)上學習籃球理論知識，了解校園籃球文化和動態(tài)，競賽的組織安排等知識與信息。將籃球理論內(nèi)容放在校園網(wǎng)上，使內(nèi)容貼近學生的實際需要和學生普遍關(guān)心的理論問題，學生可以隨時上網(wǎng)學習，這樣學生就會結(jié)合自身的興趣，有針對性地選擇學習內(nèi)容，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的作用，建立籃球咨詢網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，隨時向?qū)W生提供有關(guān)籃球運動的知識和信息。同時，利用校園籃球網(wǎng)宣傳高?；@球文化，介紹國內(nèi)外籃球動態(tài)，組織和管理校內(nèi)各類競賽、培訓、等級評價等活動。

3.5、實行籃球教學的分層次評價與分層次確定學分的激勵機制

目前，大學生入校后，在籃球運動能力方面差異較大，學生生長發(fā)育水平參差不齊，不同的教學對象要有不同的教學目標，不同的評價目標必須有不同的評價方法。學生的體育學習評價是動態(tài)的和相對的，形成性評價正是強調(diào)以人的發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念。

在分層次教學的基礎(chǔ)上科學合理地制定各級別的評價方法和評價標準，確定各級別可獲得的學分，是分層次教學中一項十分重要的環(huán)節(jié)。標準、方法確定的好壞直接關(guān)系到分層次教學的成敗。分層次教學大綱的制定，應(yīng)遵循籃球技能形成的規(guī)律，同時結(jié)合學生的實際，評價標準要使各級別有明顯的等級差別，要體現(xiàn)各級別的不同水平和提高幅度。在學分的確定方面，要體現(xiàn)通過高級別的學習取得高學分。提倡爭優(yōu)的學習風氣，鼓勵學生以最短的時間；學最多的知識與技能；拿最多的學分；盡早掌握較高水平的籃球知識技能。學分的確定是根據(jù)不同學期學習不同級別的課程來分別給予不同學分，級別越高所得的學分越多。具體學分計算如表一。

這樣拉開學分檔次，使分層次教學作用得到充分體現(xiàn)，鼓勵學生積極參加體育鍛煉，提高運動能力，提倡爭優(yōu)的學習風氣，使每個學生在自己的基礎(chǔ)上不斷奮斗，爭取優(yōu)異成績。

表一　不同等級的體育課在不同學期內(nèi)所取得的學分

大學體育課畢業(yè)標準為：（1）在四年的大學學習中取得4個體育教學分。（2）在四年的大學學習中體育理論考試通過高級。（3）如果在第四學期前達到體育教學的4個學分，應(yīng)在修滿學分以后的學期至第四學期，每周參加一次俱樂部活動或代表隊訓練。以上學習管理同學校教務(wù)處學籍管理系統(tǒng)同步納入全校的統(tǒng)一管理之中。

4、結(jié)論

4.1、籃球課程模式的建立，應(yīng)從引導、鼓勵學生喜歡籃球；以多種方法學習、練習籃球技能；用多種形式體驗籃球競賽，最終使學生熱愛籃球；并掌握基本的技能；形成以籃球為鍛煉身體和體驗快樂的終身體育。

4.2、在大學籃球課內(nèi)外教學中建立多種層次，能夠滿足不同基礎(chǔ)、不同水平、不同興趣學生的需要。實行分級評價、分級確定學分，充分體現(xiàn)了因材施教、區(qū)別對待的原則，鼓勵學生脫穎而出，增強了學生學習的自主權(quán)，學生有了更大的發(fā)展空間。使學生在身體素質(zhì)和運動能力等方面存在的個體差異在新模式中得到解決，評價突出激勵作用。

4.3、“三自主”體育課選課模式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生處在一個比較寬松的教學環(huán)境中選擇課程和教師，充分體現(xiàn)了學生個性發(fā)展的需要，調(diào)動了學生學習的積極性。

4.4、建立適合學生學習和參與的校園籃球網(wǎng)站，隨時向?qū)W生提供有關(guān)籃球運動的知識和信息，宣傳高校籃球文化，介紹國內(nèi)外籃球動態(tài)，組織和管理校內(nèi)各類競賽、培訓、等級評價等活動。

［1］教育部，《全國高等學校體育課程教學指導綱要》［S］2002.8

［2］程傳銀，鮑志宏.關(guān)于大學體育課程改革的課程論思考［J］體育與科學2004，（4）：75-77

［3］陸作生，趙權(quán)忠.我國體育課改革的發(fā)展趨勢［J］西安體育學院學報2004，（5）：84-87

［4］劉繼紅，對高?？荚嚫母锏膸c思考［J］中國高教研究2000，（5）：28-29.

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