小學語文教學的人文性思考

王現標

內容摘要：小學語文教學是人文性、工具性、科學化的統一，是語文課程的基本特點。本文從小學語文教學的人文性探討的角度，對小學語文的人文性作以下探討。 關鍵詞：小學語文 教學 人文性探討 黨的十六中全會中，首次將人文教育寫入中央會議報告。如果要喚醒學生人文性的追求，對人文性的價值取向，針對新課改方案，小學語文教師必須認識到位。語文教育應該重點培養學生基本的人文素養、才能促進學生人性化的個性的自由發展，只有將這一核心內重點挖掘，才能堅持伴隨語文教育活動的始終。 一、人文性教育的獨特的基本特點

人文性具有體現價值觀，人文性是以高揚人生價值，以完善自我為核心理念，強調人的時代性，反映了人的超越性。人文性是反映社會越發達，社會進步標志。根據小學語文學科教改研究成果，教師要從科學與人文性相結合的角度，針對多媒體輔助小學語文教學的內容，對人文性進行必要的探討，與語文相結合對人文性進行一些的思考。 二、語文教育主體不要超過人這個對象 1.“語文三元論”的思考

將計算機、教師、學生這三者，結合為教育主體。有的老師強調多媒體的地位，提升計算機的教育地位，把人與計算機的地位平等化。這種思想極端地提升教育的科學性，而輕視了對語文教育重要性。為了避免使學生對人文性缺乏興趣，就要讓學生增強創新能力。二是人文性與科學性并重是小學語文教育著重探討的。在人文性與科學性課堂教學中，首先學生說文享有思考學習的自由，其次，學生可以獨立自主地學習思考。 2.“語文三元論”的結論

按照以上教育主體觀，第一，教師可以利用計算機這個現代化工具，采取人文性與科學性相結合的方法，力求營造有創新，啟發生學建立情感，為學生創造人性化的環境，讓學生自主探討、自覺地參與研究活動。第二計算機只能作為一種輔助工具，教師和學生才是人文性教育和學習的主體[1]。第三，在課堂上，教師多媒體的功能，可以將聲音、圖像、動畫融化為一體，利用人機交互界面，創造一種寬松和諧的學習環境。 三、人性化教育存在的問題

1. 人文教育評價少，認識偏。

管理者對教育的人性化教育，評價少，認識偏，多數校長和少數教師認為：人性化教育的評價的目的是為了監督、鑒定和考核，是為了讓教師聽從管理者的安排。根本沒有把提高教育質量，做為反饋信息，改進工作，評價作用的有效途徑。 2. 沒有合理性評價制度。

從評價制度結構來看，人性化教育的主要是一種單向的、自上而下的、鑒定性的評價。[2]缺乏充分的信息的評價，帶有較大的隨意性和主觀認識，不僅沒有形成反饋網絡信息，而且不可能充分調動人性化的教學評價主體，不可能反映人性化教育評價客體的積極性和主動性。 四、充分挖掘人文性教育的養育點

首先，教育部門在小學語文人文性教材中，通過精選古今中外社會的、歷史的文明精華，挖掘了大量的“人文養育點”。如何利用計算機技術，通過課堂，將這些大量的“人文養育點”，營造出一種獨特的文化氣息，利用語言文字，培養學生獨特的人文體驗。其次才是人文性的教育的核心，就是以人為本，發展人的情感精神，尊重人情感意思，啟發引導學生熱愛生活，關愛生命[2]。教師在人文性教學時，要確立目標，讓學生通過課文學習，在感受人文語言文字的同時，感受祖國的經典名著，傳統文化，引用古典名著、《道德經》、《三字經》、古箏曲名、成語等等，有效地培養學生的綜合文化素養。 五、積極營造人文性教育的環境 1.平等競爭，鼓勵差生。

一是每個學生都具有自己獨特的個性，獨立的人格；二是每個學生都具備生活感受和情感體驗。我們只有從學生的差異上，去關注每一個學生，從情感上感化學生，為學生營造人文性的學習環境。三是重視學生之間的差異性。例如，學生在課堂上朗讀課文時，鼓勵口語不流利的學生，上臺演講，加強口語鍛煉，重點鼓勵他們敢于挑戰優秀的學生，重點幫助，給予肯定。如果從思想和行為上引導差生，從人文性角度關心差生，一定能促進差生產生的學習動力，這樣，對差生的健康發展很重要。 2. 互生互動，友好合作。

一是以小組合作學習為基本形式，利用各小組之間的互動，評價團體成績，共同達成教學目，共同達成教學組織形式。二是小組合作，既能增進學生之間的友誼，又可以作學習是新課程，是倡導人文性的一種新的學習方式。要培養良好的人文性的合作學習習慣。 總之，在小學語文的人文性教育新課程的實施中，教師應全面正確地認識語文學科的性質特點，在教育教學中把語文的工具性和人文性統一起來，既重視學生語文能力的形成，文本意義的理解，又注重學生情感體驗的獲得，精神世界的塑造，從而使學生形成良好的語文素養。 （作者單位：山東平邑縣華家村完小）