高中生名著閱讀學業成就評價體系的建設

黃雄飛

內容摘要：隨著《普通高中語文課程標準》對高中生文學名著篇目的規定，以及江蘇卷、福建卷近年來對文學名著的頻繁考查，文學名著在語文這門課中的地位愈發重要。本文從評價內容、評價方式、評價主體方面提出建議，希望提升學生名著閱讀效果。

關鍵詞：高中 名著閱讀 名著閱讀學業成就評價 傳統的名著閱讀學業成就評價體系中存在著評價內容著狹義化，評價主體的單一性和評價方式的不合理性。本文初探高中生名著閱讀學業成就評價體系，為提高高中生名著閱讀質量提供幫助。 一、評價內容廣泛性 1、知識與能力

知識和能力可理解為基礎知識和閱讀能力。基礎知識包括：字詞積累、名著常識、故事梗概。基礎知識是評價內容的的基本。如2015年語文高考江蘇卷問道：《世說新語》的作者是誰？閱讀能力是掌握基礎知識后的遞進。閱讀能力可指：理解能力、鑒賞能力、創造能力。理解能力包括：理清故事情節能力、熟知人物象形能力、闡述作者觀點能力。如2014年語文高考福建卷問：《三國演義中》陳宮被俘前輔佐的是誰？陳宮所說的“汝心術不正，吾故棄汝”，指的是什么事？請簡要闡述相關情節。創造能力包括：名著鑒賞能力、質疑作者觀點能力、探究名著能力。“閱讀任何東西不可馬馬虎虎”，“在閱讀中研究，考察”。 2、 學習過程與學習方法

學習可分為個人學習與合作學習。個人學習主要包括：讀書批注、心得體會和發表小論文。合作學習主要指和同伴探討，和同伴共同研究。 3、 情感態度價值觀

在應試教育的試卷考查下，老師只關注學生的答案是否標準，但答案的標準往往受文章作者思想左右，這樣的評價就容易忽略學生自己的情感態度價值觀。情感態度價值觀包括：人文情感、閱讀態度和價值取向。人文情感是學生閱讀時的獨特感受與真情實感。閱讀態度直接影響著學生對名著得理解程度。價值觀主要體現在學生對書中人與事的好惡中。

二、評價方式的多樣性

1、檔案袋評價

檔案袋能多元化呈現學生的學習過程和學習結果，為學生名著閱讀學業成就評價提供有效的證據。檔案袋里可收集：閱讀考試成績單、課后作業、心得體會、探究成果、閱讀記錄。但這種評價一是需要教師有較高的教育評價理論修養。二是會耗費教師大量的精力，也會給學校帶來經濟上的壓力。因此使用檔案袋評價對教師和學校來說是一個不小的挑戰。 2、自我核對清單評價

核對清單作用在于幫助學生按照清單內容對自己的閱讀狀況進行自我評價。核對清單對學生有導向作用。核對清單易操作，是學生進行自我評價的一種很好的工具。如：閱讀過程與方法自我核對清單，問題設計須有指導意義，可設置如下問題：是否通讀完本書？閱讀時是否做過批注？是否標出喜歡的句子、段落？是否能陳述故事梗概？是否能融入書中？是否有自己獨特的心得體會？是否和同伴合作閱讀？ 能否對書中某一方面進行探究？能否指出書中的不足？

3、考試評價

客觀題和主觀題結合的情況下加大主觀題的比例。可通過客觀題對學生進行文學常識的考察。但學生語言組織、獨特感受、探究創造等方面的高級學習能力客觀題確難以評價。文學名著的“文”包含著文學素養、人文情感、審美樂趣。名著又助人精神的成長，精神成長狀況需要主觀題的檢測。

（四）評價主體的多元化

應發揮教師評價的“主導”作用，學生自我評價的“主體”作用，家長評價的參與作用。 教師的評價應起到積極的“善導”作用。教師是評價主體中專業素質最強的人員，教師的評價是風向標，對學生的學習有引導作用。因此教師評價時要注意：一是與教學目標相結合；二是“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”；三是采用多種評價方式，對學生進行全面評價；四是珍視學生的獨特感受。

給學生自我評價創造條件。自我評價有助于減少學生的挫敗感。學生缺乏評價經驗和評價條件，這就需要教師幫助學生完成自我評價。這里的幫助不是替代，是教師運用自己的專業素質給學生創造評價條件。如，教師應制作科學的自我核對清單，使學生更好的自主完成評價。

家長可以發揮自己特有的作用。如對學生閱讀習慣、閱讀喜好、閱讀興趣等方面評價結果更為真實。家長對學生的學習成就期望值高，所以在培養學生閱讀習慣、閱讀興趣較為積極。家長應參與到學生的學習中，與學生一起學習，一起探討，在做出評價同時創造良好的家庭閱讀環境。

總之為了“發揮評價促進學生發展”的作用，我們應在傳統傳統評價體系的基礎上，根據課程標準的要求，依據高中生身心發展特點，不斷探索出更合理、更科學的評價體系。

（作者單位：延安大學文學院）