試論奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中的運用

張羽程

（武宣縣職業(yè)教育中心 廣西來賓 545900）

試論奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中的運用

張羽程

（武宣縣職業(yè)教育中心 廣西來賓 545900）

奧爾夫音樂教學法是著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的，其音樂教學體系與傳統(tǒng)音樂教學有很大的不同，傳統(tǒng)的音樂教學大都以唱歌為主，附帶教一些樂理知識，也只有少數(shù)學校會教器樂，而奧爾夫音樂教學法注重動腦能力、動手能力，使學生能夠投入到音樂中感受音樂、表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)學生的綜合能力。本文就奧爾夫音樂教學法進行分析，著重解析其在學前教育專業(yè)音樂教學中的運用。

奧爾夫音樂教學法；音樂教學；學前教育；運用

前言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育水平也不斷提高，國家對教育的重度也越來越高。當下，奧爾夫音樂教學法在我國的發(fā)展越來越好，其極具特色的教學方法很受學生和老師們的喜愛，對提高音樂教學效果也有很大的幫助。學前專業(yè)音樂教師應當充分利用奧爾夫音樂教學這一模式，應用到教學中，讓學前教育專業(yè)的學生更好的學習這一教學方法，達到更好的音樂教學效果，提升教學質量。

1 奧爾夫音樂教學法的概念

奧爾夫音樂教學法，是以綜合式、即興式為主要理念的音樂教學模式，強調(diào)學生的動腦能力、動手能力[1]，對學生的音樂節(jié)奏、聽辨能力和協(xié)調(diào)統(tǒng)一等綜合能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學法的教學內(nèi)容主要有：第一個是旋律和節(jié)奏的練習，主要以朗誦的方式為節(jié)奏訓練打下基礎。第二個是基本的形體和動作教學，主要以對學生的動作變奏、反應訓練、即興練習和動作游戲為主。奧爾夫音樂教學法的三大基本教學原則為：①一切都從兒童出發(fā)。②通過自身的實踐，積極學習音樂。③培養(yǎng)、激發(fā)學生的創(chuàng)造力，這一原則也是奧爾夫音樂教學法的歸結點。其具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1

2 奧爾夫音樂教學法的教學方法及在學前教育專業(yè)教學的必要性

2.1 奧爾夫音樂教學法的教學方法

奧爾夫音樂教學法不僅可以提高學生在課程中的參與度，而且可以讓學生最大程度的去感受音樂的樂趣。其教學方法強調(diào)學生的綜合能力以及實踐能力，學生如果能夠熟練掌握這一教學方法，不但可以在音樂教學中加以利用，在其他的學科上也可以結合音樂教學，提高整體的教學質量。

2.2 學前教育專業(yè)教學中奧爾夫音樂教學法的必要性

雖然奧爾夫音樂教學法已經(jīng)越來越普及，但是還有一些學院的學前教育專業(yè)依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，以某學院學前教育專業(yè)的音樂教育為例，其學前教育專業(yè)在進行音樂教育時，采用唱歌及簡單的樂理知識來開展教學，在教學過程中忽視了學生創(chuàng)造性和主動性，不注重學生的動腦能力、動手能力的培養(yǎng)，很大程度上降低了學生對學習音樂的興趣。學前教育專業(yè)所開設的課程主要是音樂、舞蹈或是文學等，在學前教育中音樂教育的占比最大，由此可見音樂教育的重要性，如果學前教師可以充分合理的運用奧爾夫音樂教學法進行教學，在今后的實踐中學前教師在開展教學時會更加自如，對提升學生的學習興趣也有很大的幫助。

3 學前教育專業(yè)教學中奧爾夫音樂教學法的具體運用

3.1 發(fā)揮奧爾夫音樂教學法的教育主導作用

學前教育專業(yè)的學生在入校學習學前教育專業(yè)前，大多沒有進行過規(guī)范的音樂學習，對音樂的認知不足，因此在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生時，教師應當發(fā)揮其主導教學作用，引導學生學習和使用奧爾夫音樂教學法，制定符合學生的教學計劃，以提高學生的音樂素養(yǎng)和對奧爾夫音樂教學法的認知。奧爾夫音樂教學法所適用的不僅僅是學前教育[2]，也適用于其他階段的音樂學習，因此教師應當針對學前教育專業(yè)學生的特點，進行規(guī)范的教學。教師可以引導學生對學前兒童的一些心理特征和生理特點進行研究，尋找適合學前兒童的教學方式，激發(fā)學前兒童的學習興趣，給孩子們創(chuàng)造一個舒適的學習環(huán)境。

3.2 豐富學前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學法的教學設備

學前教育專業(yè)的學生，都是今后的學前音樂教師，因為專業(yè)的特殊性，要求學生們具備多種多樣的才藝，從而達到綜合性教學的目的。基于此，可以將奧爾夫音樂教學法中所強調(diào)的綜合式音樂教學理念，與學前教育專業(yè)的教育進行融合，完成課程結構的轉變。對學前教育專業(yè)學生對奧爾夫音樂教學法也可以是多種多樣的，教師可以在教學活動中加入一些樂器，融入奧爾夫音樂教學法。以《蓋新房》為例，所需準備樂器如表1所示。

表1

在教學過程中，教師也可以教學活動中，讓學前教育專業(yè)的學生進行一些奧爾夫樂器學習、練習，使其在今后的學前音樂教學中更加得心應手，具體奧爾夫樂器如表2所示。

表2

3.3 奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)樂理視唱教學中的運用

以往的教學中樂理知識一直是個難點，樂理相對視唱比較枯燥，而且學前教育專業(yè)的學生在入學前也大部分沒樂理基礎，學生對這個方面也沒很大的興趣，導致學習效果差。針對這種現(xiàn)象，教師應該要對教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整，比如說在學習音符時值的課程時，可以把奧爾夫音樂教學法中的格子節(jié)奏練習運用其中，把不同時值的音符放到不同的格子中去，讓原本一成不變的樂理教學因為這些可移動的音符變得有趣起來，這樣的教學方法不但可以使學生的學習積極得到提高，更可以提音樂教學的質量。

在視唱和練耳的訓練中，奧爾夫音樂教學法也可以融入其中，使原本枯燥的視譜即唱和聽覺訓練變得活潑、有趣。在教學過程中教師可以利用奧爾夫音樂教學法引導學生進行有趣的節(jié)奏練習，讓學生喜歡視譜即唱和聽覺訓練課程。課程中教師可以給出一個固定的節(jié)奏型，讓學生們以此為基準發(fā)揮創(chuàng)造能力，開發(fā)不同的節(jié)奏，比如雙人節(jié)奏或是小組、團隊節(jié)奏。在節(jié)奏練習中教師應當引導學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，在視唱和練耳的練習中更好的掌握奧爾夫音樂教學法。

3.4 奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)歌唱教學中的運用

重視唱歌對兒童的教育意義，也是奧爾夫音樂教學法中的一部分。學前教育的歌唱一般是集體課為主，而奧爾夫音樂教學法中的音樂歌唱訓練就非常適合這一教學模式。在歌唱教學的課程中，我們可以選取一些適合奧爾夫音樂教學法的曲目，如《捏攏放開》，《小草的春天》、《PEEPEEPOOPOO》等旋律簡單的曲目，這些曲目不僅適合學生演唱，且旋律歡快適合兒童。除此之外，在教學上也可以不斷的創(chuàng)新，對學生進行綜合性的訓練，采用不同的歌唱方式，讓學生更能融入其中，感受歌唱的魅力，在音樂教學課程中體驗歌唱的快樂。

4 結束語

總而言之，奧爾夫音樂教學法與傳統(tǒng)教學方式有著很大的不同，奧爾夫音樂教學法更為注重學生的動手、動腦能力，只在激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，這樣的教學方式更為適合現(xiàn)在的學前教育。奧爾夫音樂教學法對不同的課程都有其特有的教學方式，但是其教學方法的主體還是旨在激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，增加教師與學生在課堂的互動性，提高學生的參與度。讓學前教育專業(yè)的學生學習音樂教學方法，對其今后開展學前音樂教育非常有利，因此，奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中有著重要的作用，教師應當在教學活動中加以利用，提升教學質量，使學前教育專業(yè)學生在今后音樂教育中得心應手。

[1]李莉.奧爾夫教學法“原本性”精髓的中國文化解讀——返璞歸真：身體的解放與心靈的創(chuàng)生[J].課程·教材·教法，2016，04：123～127.

[2]白英.學前教育專業(yè)音樂類課程教學評價的理念與方法——以陜西學前師范學院學前教育專科（藝術方向）音樂類課程為例[J].陜西學前師范學院學報，2016，01：51～54.

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1004-7344（2016）23-0038-02

2016-7-20

張羽程（1986-），女，壯族，廣西武宣人，助理講師，本科，主要從事聲樂、舞蹈教學工作。