翻轉課堂教學模式下國際貿易專業課教學改革新探

張世兵

[摘要]隨著科技的不斷進步和社會各行業的快速發展，社會各界對人才的需求也越來越重視，開始對教學模式和教學理念進行改革，優化教學方式，目的是提高學生的學習積極性，以提高學習效率和學習成績。國際貿易專業課程教學存在其自身特殊性，教學過程較為枯燥乏味，內容繁雜，學生容易走神、學習積極性不高，加上教師傳統的教學模式和灌輸式的教學方法等導致學生的學習興趣難以提高，課堂效率較低，缺失了師生之間的互動和溝通。故當前國際貿易專業課教學中逐步開展了翻轉課堂教學模式，旨在通過翻轉課堂教學，摒棄傳統的教學模式和教學理念，讓傳統教師的演員角色升級為導演角色，掌控整個教學舞臺，顛倒傳統教學中的知識內化和知識傳授，加強師生之間的互動和交流，實現人性化教學，提高教學效率。本文著重對翻轉課堂模式下的國際貿易專業教學教改存在的問題進行闡述和分析，并提出相關的建議和策略。

[關鍵詞]翻轉課堂 教學模式 國際貿易 專業課教學改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0251-02

“翻轉課堂”（flipped classroom）的概念[1]是2007年由美國學者亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）和喬納森·伯曼（Jon Berg-mann）最早提出，顛覆了知識內化和知識傳授的思想和階段。知識內化是指疑難問題通過課堂學習中在老師和同學的交流和幫助下實現，而知識傳授則是通過當前多媒體技術和信息技術等來輔導學生完成課程教學，從而實現翻轉課堂的目的。

一、翻轉課堂的創新與優勢

翻轉課堂意味著課堂教學以學生為主體，從學生的角度出發，由傳統教師的課堂管理、傳授者轉變為翻轉課堂中的學習促進者和指導者，而學生從被動接受知識的角度轉變為主動地探索知識和研究知識的對象。同樣貿易課堂的教學形式也由課后作業和課堂講解模式轉變為課前自主預習和課堂探究模式，多方位的轉變加強了教師與學生之間的溝通與交流。

傳統教學是通過教師灌輸式講解課堂內容后，由老師布置課后作業讓學生帶著作業和問題去學習本課程的內容，翻轉課堂是以學生為主體教學[2]，提高了學生的主動性和積極性，課堂不再以教師為主角，要讓學生帶著問題主動去思考和探索，遇到問題可以自主地去探索和發現，借助于各種媒體設備和網絡信息，加強與同學之間的溝通和交流，遇到難點向老師求助，提高課堂學習效率。

翻轉課堂的應用改變了老師與學生之間的扮演角色，建立了良好的師生關系和學生與學生之間的關系，并提高了學生主動、積極探索專業學習的興趣，避免了枯燥乏味的純文字理論講述的課堂，聲情并茂的情境教學和協作式學習，讓學習趣味性更強，學習狀態變被動為主動，學習效率不斷提高。[3]

二、國際貿易專業課教學存在的問題

（一）國際貿易教材的操作性不強

很多國際貿易專業的學校開始進行對課程教學的改革，但改革中并沒有打造操作性較強的貿易課程教材，如從《國際貿易實務》中細分出來的《國際貿易單證》，由于課程改革的要求，該課程逐漸獨立，跟《國際貿易實務》和《國際商法》等主體課程相比[4]，該課程的應用和學習價值較低。且在《國際貿易實務》中教育程序和貿易術語等內容在主體課程中已經學習，造成資源上的浪費，學生對此也難以提高學習興趣甚至產生一定的厭煩心理。

（二）教師自身經驗的缺乏

國際貿易專業需要具有較高學歷同樣具有一定的操作經驗的教師，但限于實際情況的影響下，很多貿易專業的教師都是從大學畢業后擔任貿易專業的教師，自身的操作性經驗較少，沒有真正在工作崗位上實踐過，對貿易專業中審核、信用、繕制單據等能力較低，理論與實踐差距較大，實踐經驗的不足讓學生難以了解具體工作崗位上貿易合作和交流的重要思想。[5]

（三）實踐教學的落實程度較低

政府和學校對貿易專業學習尤為重視，已經開始開展對貿易專業翻轉課堂教學的實施，但實施僅限于理論和教學思想的轉變，在實際教學過程中并沒有真正付諸于行動中，落實程度不足，概念講解、樣單評析和作業布置依舊是貿易專業學習的三件套[6]，教師傳統的教學思想和理念依舊占據主要地位。

（四）雙語教育的落后

國際貿易專業的很多內容和實例都是來源于國外，大部分內容都是采用英文制作，無疑對從業者的英文水平提出了較高的要求。故在學習貿易基礎內容和技巧的同時需要提高自身的英文水平，掌握專業貿易英語的能力。當前教師的英文水平并沒有達到標準，故在為學生講解貿易相關內容時缺少英文交流，處理貿易問題會覺得較為吃力，對信用證條款或者單據欄目的編輯難度增加，嚴重影響到學生的學習效率。

（五）灌輸式教學模式的枯燥性

傳統教學模式以教師為主要對象，灌輸式的講解貿易專業的基本內容，并根據自己的備課計劃來提出問題，千篇一律的講解方法和模式，難以提高學生的學習興趣，甚至會出現厭學心理，加上本身貿易專業的概念性和理論國語冗雜，使得課堂變得較為枯燥和乏味，學生學習積極性受到影響，學習成績難以提高。

三、翻轉課堂教學模式下的國際貿易專業課教學改革

（一）課前在線自主學習

為避免課堂學習的枯燥和乏味，更好地讓學生進行積極自主的探索和學習貿易專業知識。課前準備階段可以在課前進行在線自主學習，途徑是通過小測試題目、視頻短頻、圖片或者動漫課件來設置題目，根據課堂的教學內容來提出問題，或者將問題隱藏在動畫視頻中，讓學生在線學習可以自主地發現問題，分析問題，然后帶著問題去尋找答案。例如在學習《關稅》章節時，根據理論性較強的關稅的效應來設置關稅征收和種類等內容，通過小測試的目的引起學生的學習興趣，并主動投入到探索貿易的相關內容。在線課前學習也可以通過小游戲和協作式的學習模式，提出問題的同時嘗試自行解決。[7]

（二）課內教學實施階段

課內教學階段需注重的教師與學生之間的交流與互動，并要體現出學生之間的交流作用，形成協作式學習探究模式，其中課內教學中教師根據貿易專業的知識點來設置問題，例如可以設置“關稅保護程度”和“關稅保護效應”等討論性強的題目。同時學生也可以根據自身情況選擇一個題目進行作答，同時在大的題目中穿插各種子題目，學生帶著興趣和自身需要去探索答案，并可以加強同學之間的交流與互動，相互解答并發表自己的見解，對探究式學習可以象征性的分為幾個探究小組，并選擇組長來匯報小組討論的結果，翻轉課堂的教學意義在于讓學生主動深入到問題探索的層次，發散思維，將拓展思維作為學習的主題，并要培養學生主動探索和發現問題、解決問題的習慣和能力。

（三）課后知識拓展與個性化輔導

多媒體時代可以多利用信息技術和網絡等來進行課堂教育，簡化教學思路，提高教學效率。課堂教學階段結束后利用在線論壇或者學習qq群來對課堂教學中的問題進行總結和歸納[8]，并對學生在課堂和課前在線學習中的問題進行梳理，對重點問題和難度較大的問題進行著重講解，并分析存在問題的原因，隨著時代發展國際貿易的概念和內容越來越廣泛，為更好地與世界接軌，必須扎實、國際貿易理論、計量經濟、國際經濟學、國際貿易結算等重要的基礎課程，靜心組織學習材料。翻轉課堂的教學設計中加強對課后知識內容的拓展，與世界金融貿易接軌，需要對與之相關的多門課程進行強化和梳理，教師針對課堂教學中理解性較差的學生進行個性化的輔導和講解，針對性的講解，避免浪費更多學生的時間。

（四）反饋評價

評級和反饋的目的是讓學生看到本段時間內學習成果，通過翻轉課堂教學中的多維度、多方式的評價，包括慕課評價、翻轉評價和期末成績評價等部分[9]，其中在該評價體系中又包括定性和定量的評價，針對個人自身的評價情況和針對小組合作性的評價情況，通過建立檔案來督促學生的學習主動性和互動性，主動與小組成員、同學之間相互交流和溝通，明確貿易專業的重點內容。

（五）交互系統的構建與完善

通過翻轉課堂的交互系統的構建，并在實施過程中逐步去完善和優化，師生互動和生生互動是翻轉課堂的重點與核心，在整個交互系統中必須牢牢把握師生之間建立良好的關系。例如在該交互系統中通過發布微視頻或課件等內容來傳達老師的意念，并通過交互系統來發放學習的輔助資料和工具等；利用交互系統的實時性和互動性，來探討課堂或者課后出現的重點問題，發揮交互系統的探討和交流的功能，學生之間可以相互的交流和溝通，對問題可以發表自己的見解和意見，然后通過教師的分析和評定來判定答案的準確性，并對學生回答的問題進行補充且要說明理由和原因?，F代媒體的發展和進步，讓更多的科學技術被運用到貿易專業的課程學習中，例如微博、微信、qq群、電子郵件、網絡教學平臺等現代化的教學途徑，讓學習和教學效率逐步提高，交互系統的途徑和方式并不唯一，只要有助于學習和教學的方式都可以被運用在交互系統中，以促進貿易專業的學習。[10]

（六）課前學習任務的清晰傳達

教師將學習資料傳達給學生的同時要明確學習目標和學習任務，針對性強。抓住學習的重點和難度。且要避免傳統文字式枯燥的學習內容，可以制作成動漫課件和小視頻的形式來提高學生的學習興趣和學習積極性，視頻要短小精悍，音頻要具有活力。避免視頻太長，題目冗雜讓學生失去學習的信心和耐心，講授的知識點可以穿插在視頻中，聲情并茂，讓學生感受到具體的問題所在，積極地去發現問題和探索問題的答案。

四、討論

當前課堂教學中，很多國際貿易專業的教師都會覺得課堂效率不高，學生的學習興趣和學習積極性也難以提高。國際貿易專業存在其特殊性和復雜性，但教學內容中多數表現為較為枯燥，且當前課堂教學中教師的灌輸式教學和傳統教學模式，讓更多的學生對國際貿易失去興趣，上課交頭接耳甚至會出現玩手機或睡覺的現象。政府和學校認識到問題的嚴重性實行了教學改革并制定了教改項目，但教學課堂仍處于傳統的教學模式，傳統灌輸式教學和填鴨式教學，教改項目只存在于研究理論，并沒有更好地付諸于實踐教學中，所以，翻轉課堂教學研究應用于國際貿易教學實踐中顯得至關重要，以貿易專業學生為主體，轉變當前的教學思路和教學理念，讓學生真正地參入到課堂學習中，摒棄傳統教師的講師模式，加強學生主動的思考與探索，加強學生與教師之間的交流與互動，提高學習興趣，學習效率自然會提高。

【參考文獻】

[1]李涵.《國際貿易實務》課程教學方法改革探討[J].才智，2014（27）：113-113.

[2]王金亮.基于慕課的翻轉課堂教學模式探析——以國際貿易教學為例[J].對外經貿，2016（02）：129-131.

[3]曹卿.翻轉課堂教學模式在國際貿易實務中的實踐探究[J].課程教育研究，2015（34）：7-8.

[4]金鋼，劉聰.翻轉課堂教學模式在國際貿易專業課教學中的應用[J].金融經濟（理論版），2016（01）：186-187.

[5]翁春穎，袁婭婭.翻轉課堂在高職外貿英語洽談課程的應用實踐[J].海外英語（上），2015（10）：288-289.

[6]金鋼，劉聰.專業技能競賽對提升國際貿易專業課教學效果的作用探析[J].中外企業家，2016（04）：233-233，243.

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[9]王璇.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式應用探討[J].海外英語（上），2016（02）：45-47.

[10]李玉娟.顛倒教室在專業教學中的應用[J].企業家天地（中旬刊），2013（11）：110-111.