多媒體支架式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李丹妹 鄒德剛

[摘要]支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論教學(xué)模式。多媒體輔助教學(xué)手段對于語言學(xué)習(xí)效果有積極作用。本研究試圖探討如何使用多媒體輔助支架式教學(xué)模式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué) 多媒體 大學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0219-02

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法中以教師為中心，使用單純的語法翻譯式教學(xué)。而這種教學(xué)方式在許多大學(xué)英語的課堂上仍被廣泛使用。雖然有一些教師會使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，然而，在此環(huán)境中學(xué)生還只是知識被動的接受者。因此，許多學(xué)生在互動中缺乏合作態(tài)度，導(dǎo)致互動失敗。那么，我們需要找到有效方法改變大學(xué)英語專業(yè)精讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，本研究為教師如何運用多媒體支架輔助教學(xué)。一方面，研究有助于教師有效利用多媒體支架教學(xué)，以促進學(xué)生的二語習(xí)得。另一方面，研究也探討了教師在課堂上的角色。教師已經(jīng)不單單是知識的給予者，而且也是課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者。在多媒體支架教學(xué)的引導(dǎo)下，一個積極主動的學(xué)習(xí)課堂建立起來，學(xué)生在課上也起到了積極作用。

一、支架式教學(xué)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

支架教學(xué)建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上。維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論是支架式教學(xué)的另一個重要理論基礎(chǔ)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”就是指現(xiàn)有認(rèn)識發(fā)展水平和潛在認(rèn)知發(fā)展水平之間的心理區(qū)域。因此，學(xué)習(xí)者通過水平更高的人提供的支持發(fā)展和建構(gòu)新的理解。（Raymond，2000）也就是說，教學(xué)的目的即為縮小最近發(fā)展區(qū)域。維果斯基認(rèn)為教育者應(yīng)該對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件有整體的把握。學(xué)習(xí)條件表現(xiàn)為兩個方面。一是學(xué)生能獨立完成什么。有時這被稱為先驗知識，是指學(xué)生知道在教育之外如何做或是他們的生活經(jīng)歷。另一方面是學(xué)生通過別人的輔助能完成什么。教師設(shè)計出一系列難易適中的活動幫助學(xué)生完成任務(wù)目的是為了使學(xué)生掌握新的技能。更重要的是，意識到最近發(fā)展區(qū)是一個移動的目標(biāo)。隨著學(xué)生獲得新技能和能力，該區(qū)域逐步向前移動。因此，英語教師應(yīng)該建立一個適當(dāng)?shù)目蚣埽愿哂趯W(xué)生現(xiàn)有的能力，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能。

（二）認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展的理論為支架式教學(xué)提供了新的視角。美國教育心理學(xué)家加涅（Gagne）認(rèn)為學(xué)習(xí)活動受內(nèi)部和外部條件的制約。內(nèi)部條件是指學(xué)習(xí)者原有或以前所獲得的知識、技能和學(xué)習(xí)動機。外部條件是指輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式。那么，學(xué)習(xí)就是把外來的環(huán)境刺激與內(nèi)在的認(rèn)知過程相結(jié)合而獲得新知識或技能的過程。另一位美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（Ausubel）提出對新知識的獲得的影響因素有舊知識的可利用性、新知識與舊知識的可辨別性以及舊知識的穩(wěn)定性。也就是說，新知識的獲得建立在原有舊知識的基礎(chǔ)之上并相互發(fā)生作用。為了促進學(xué)習(xí)，就需要利用舊知識與新知識相關(guān)的概念區(qū)分新舊知識，以增強舊知識的穩(wěn)定性和新知識的可辨別性，即通過對舊知識的改造獲得新知識。這兩種認(rèn)知理論也為支架式教學(xué)提供了理論支持。根據(jù)加涅的理論，學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)的外部條件則為學(xué)習(xí)過程中所搭建的支架。而奧蘇貝爾的理論的舊知識體系正是學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，通過所提供的支架能夠使新的知識同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

二、相關(guān)概念

（一）支架式教學(xué)概念

“支架”本來是指建樓時所使用的腳手架，而以維果斯基（Vygotsky，1978）最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)所提出的支架式教學(xué)方法，是指對學(xué)生對于自身能力的培養(yǎng)和建設(shè)起輔助作用的框架，即教師在教學(xué)過程中依照學(xué)生不同的水平構(gòu)建相應(yīng)的框架，通過學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知從一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。支架式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的獨立積極的建構(gòu)知識的過程。而對于支架式教學(xué)的概念，不同的學(xué)者從不同的角度給出了闡述。如伍德等人（Wood，Bruner& Ross，1976）認(rèn)為支架式教學(xué)是由教師提供暫時性的支持來幫助學(xué)生完成任務(wù)，使得學(xué)生能夠在師生互動中完善自我的建設(shè)。斯南文（Slavin，1994）指出，支架式教學(xué)時教師引導(dǎo)教學(xué)的進行，使兒童掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識技能，從而使他們進行更高水平的認(rèn)識獲得過程。吉本斯（Gibbons，2002）描述支架式教學(xué)為澄清學(xué)生理解、提問以及為學(xué)生提供示范的作用。

（二）多媒體教學(xué)的特點

多媒體教學(xué)的特點之一是使學(xué)習(xí)者可以管理和計劃自己的時間和精力，可以把學(xué)習(xí)與自己的真實的情況和興趣連在一起。多媒體教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生提供了一個獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是在家還是在學(xué)校。教學(xué)軟件或一些視聽練習(xí)選擇取決于學(xué)習(xí)者的興趣和起點。在這種情況下，教師的責(zé)任是為學(xué)習(xí)者提供一些建議和指導(dǎo)，以幫助他們選擇合適的軟件或者對如何使用軟件程序做出必要解釋。多媒體教學(xué)特點之二為有利于探索學(xué)習(xí)者自身的潛力。在以多媒體系統(tǒng)為手段的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者是整個教學(xué)過程的中心，而教師只是組織者或引導(dǎo)者。教師不應(yīng)該過多地干涉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)被多媒體輔助式計算機教學(xué)所替代。學(xué)習(xí)者管理整個學(xué)習(xí)過程，這樣一來可以提高學(xué)習(xí)者的探索精神。多媒體教學(xué)特點之三是可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。圖片、視頻和動畫等材料更易于吸引學(xué)習(xí)者，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而聲音和動畫效果幫助把語言知識和技能的學(xué)習(xí)過程變得更容易。這是直接引起學(xué)習(xí)者興趣和提高他們緊迫感的因素。多媒體教學(xué)特點之四是學(xué)習(xí)者可以得到及時的反饋。多媒體教學(xué)的反饋系統(tǒng)可以通過聲音和圖像反映學(xué)習(xí)者的答案是否正確，進而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。最后，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點是可以為學(xué)習(xí)者提供不同大學(xué)的學(xué)習(xí)資源和更多的有用的知識和信息的交換。

三、多媒體支架教學(xué)的應(yīng)用

鮑靜（2009）對于大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體支架式教學(xué)模式進行了實證研究。在她的研究中，支架教學(xué)的模式主要可分為五個環(huán)節(jié)：搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。本研究以此環(huán)節(jié)為模板，以大學(xué)專業(yè)英語精讀課堂為研究對象，以《現(xiàn)代大學(xué)英語》第二冊第二課為例。課文的內(nèi)容是關(guān)于夫妻間意見不統(tǒng)一所反映出個人觀點差異和種族觀念不同的主題。對于在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中教師如何使用多媒體構(gòu)建支架進行討論。

（一）搭建支架

搭建支架主要是指在教學(xué)前教師就準(zhǔn)備好相關(guān)資料以提供給學(xué)生，同時教師對于所提供的材料做出一定解釋，學(xué)生在得到材料后準(zhǔn)備進行探索。在搭建支架時教師采用一段簡短的動畫錄像，先讓學(xué)生觀看，然后談?wù)動^看后的感受。這段錄像主要是關(guān)于因男女性別的不同而出現(xiàn)了在同一問題上思維模式和處理方法的鮮明對比。比如，在買東西方面，男人進商場直截了當(dāng)買完就走，而女人進了商場卻可以逛上一整天，最后可能兩手空空就離開了。教師通過直觀的視頻搭建支架，不僅清晰傳達了要引入的話題，而且極大地引起學(xué)生的興趣。學(xué)生比以往更愿意參與到話題中。就這樣，教師利用多媒體支架式教學(xué)營造了愉快的課堂氣氛。

（二）進入情景

進入情景指教師將學(xué)生引入到問題情景，布置任務(wù)，學(xué)生提出自己看法。在此環(huán)節(jié)，教師根據(jù)播放完的視頻讓學(xué)生充分考慮，除了視頻所展示這幾方面，在生活中還有哪些方面存在由于男女思維方式不同而導(dǎo)致的矛盾。學(xué)生展開了熱烈討論。最后教師又讓大家分析原因。在學(xué)生分析原因之后，教師總結(jié)時使用了多媒體圖片和鏈接向?qū)W生推薦了一本美國暢銷書《男人來自火星，女人來自金星》。僅從書中的插圖和簡介就可以總結(jié)原因。這種總結(jié)同樣直接、有說服力。教師使用的多媒體支架輔助，遠遠勝于傳統(tǒng)教學(xué)教師直接公布答案，而是學(xué)生主動接受。這里，學(xué)生可以課后繼續(xù)閱讀主動尋找答案。在此，教師已經(jīng)成功引入了教學(xué)主題之一。此時教師可以讓學(xué)生開始閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章主題之一：性別差異導(dǎo)致觀點不同。

（三）獨立探索

獨立探索是學(xué)生在共享集體思維成果基礎(chǔ)上獨立再認(rèn)識的過程。這一過程中，教師通過使用多媒體提出一系列遞進式的問題，使學(xué)生在回答問題過程中自己探索到文章的另一主題：種族觀念的問題。在此過程中，教師利用多媒體課件更清晰地展示了問題，并在學(xué)生討論回答后及時在課件上展示答案。既加深了學(xué)生對答案的印象，又提供了標(biāo)準(zhǔn)語言的示范。這些答案連在一起就可以探索到文章的這一主題。因而對于搭建支架引導(dǎo)學(xué)生獨立探索到文章主題，多媒體支架作用也十分有效。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價

協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，共享嘗試探索過程中的成就，共同解決問題。效果評價包括個人的自我評價和集體對個人學(xué)習(xí)的評價，以及客觀性測試。在探討完文章的另一主題后，教師又根據(jù)主題提出了討論問題。討論問題設(shè)定了三個情景：一是在黑人與白人外教之間的選擇，二是在歐洲和非洲之間選擇旅行地點，最后是跨國婚姻中對膚色的要求。學(xué)生被分組，每小組選擇一個話題來展示他們的觀點。最后需要使用多媒體課件的展示陳述。此時學(xué)生已對文章的理解很充分，但如何應(yīng)用到自己的生活中還值得考察。此過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)掘自身潛力，教師不干涉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在小組多媒體展示準(zhǔn)備過程中也加深了對于觀點的把握、理解和探索。在展示之后，教師和學(xué)生可以共同給出評價。這可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。

圖標(biāo)、圖片、視頻等都可以成為多媒體支架教學(xué)的方式。這些直觀的視覺輔助可以幫助學(xué)生掌握概念、組織信息、表達想法。多媒體支架式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己形成思考并應(yīng)用知識。對于較難理解的知識和新信息的挑戰(zhàn)，多媒體的支架的輔助恰恰可以幫助學(xué)生更直觀有效地解決。

總之，在建構(gòu)主義和認(rèn)知主義理論指導(dǎo)下，多媒體支架式教學(xué)對于大學(xué)英語課堂的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到積極作用。通過多媒體搭建支架能夠更好地幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，而將新知識同化于舊知識體系當(dāng)中。這使學(xué)生完成知識的構(gòu)建，并進入下一個知識發(fā)展水平。這對于二語習(xí)得有著重要意義。

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