趣教寓言故事　讓學(xué)生言意兼得
——以《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課為例

江蘇蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)　楊征燕

趣教寓言故事讓學(xué)生言意兼得
——以《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課為例

江蘇蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)楊征燕

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇由寓言詩(shī)改寫的童話味很濃的寓言故事。課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我陶醉、不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，只能在地上爬行的故事。文章淺顯易懂，可分為三部分：第1、2自然段寫從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高超，獲得了冠軍獎(jiǎng)杯。第3自然段寫蝸牛獲得獎(jiǎng)杯后得意揚(yáng)揚(yáng)，不思進(jìn)取。第4自然段寫蝸牛因自滿，翅膀退化，再也不能飛上天了。

課文以學(xué)生喜愛(ài)的童話故事的形式出現(xiàn)，通過(guò)蝸?！霸谔炜兆杂傻仫w翔”和“在比賽中遙遙領(lǐng)先”的情景，和得獎(jiǎng)后“趴在地上慢慢爬行”的樣子作對(duì)比描寫，前后變化給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)寓意的感悟。由此明白“滿招損，謙受益”的道理。

本課的教學(xué)重、難點(diǎn)散落在各個(gè)段落之中，并沒(méi)有明確固定的教學(xué)內(nèi)容序列?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！薄伴喿x應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，努力從文中發(fā)現(xiàn)并提煉出適宜的、精準(zhǔn)的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中有所得，成了本課教學(xué)的終極目標(biāo)。特從以下三個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊來(lái)進(jìn)行：詞串的重組、內(nèi)容的概括、寓意的表述。這三個(gè)板塊力求清晰地呈現(xiàn)文本的思想內(nèi)容（意）和語(yǔ)言形式（言）之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而使教學(xué)目標(biāo)更為集中、內(nèi)容更明確、重點(diǎn)更突出、方法更多樣，最終達(dá)成更顯著的效果——學(xué)生既得言又得意。

課堂激發(fā)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的還是情。不過(guò)，學(xué)生積極的情感活動(dòng)并不是可以自發(fā)而深刻地進(jìn)行的，必須給予有效強(qiáng)化才能充分開啟。因此，在本課教學(xué)中，從故事本身的趣味性出發(fā)，旨在讓學(xué)生在趣中質(zhì)疑、趣中學(xué)文、趣中明理。

一、重組詞串　質(zhì)疑問(wèn)難　激發(fā)學(xué)文之趣

教學(xué)伊始，便出示以前和現(xiàn)在蝸牛的插圖，接著選取文本中具有典型語(yǔ)言特色的詞串、短語(yǔ)并出示：

第一組：以前有力的翅膀自由地飛翔

第二組：現(xiàn)在堅(jiān)硬的外殼慢慢地爬行

讓學(xué)生讀后用自己的話分別描述以前和現(xiàn)在蝸牛的樣子，接著引出原文中兩句相關(guān)的句子。這樣把文中關(guān)鍵短語(yǔ)重新組建，就是把課文中意義相關(guān)的短語(yǔ)巧妙地組合成串。首先，學(xué)生在橫著讀兩組詞的時(shí)候，回顧了文中同一只蝸牛在不同時(shí)候的樣子，既練習(xí)了說(shuō)話，又把自己的語(yǔ)言和課文的語(yǔ)言對(duì)照起來(lái)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生再豎著比較讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找規(guī)律，有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生讀著讀著，對(duì)文本的質(zhì)疑被觸發(fā)，心中的疑團(tuán)便顯現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事經(jīng)過(guò)有了迫切了解的興趣：“蝸牛為什么會(huì)有這么大的改變呢？”“它退化的原因是什么？”如此對(duì)比朗讀，生動(dòng)而富有情趣，符合低年級(jí)學(xué)生好新奇、好變化的認(rèn)知心理，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣也就愈發(fā)濃厚了。再者，低年級(jí)學(xué)生在比較的過(guò)程中，還能比較好地從多個(gè)維度理解“退化”這一詞的意思：有力的翅膀變成堅(jiān)硬的外殼，翅膀這一器官變小甚至消失了叫退化；原來(lái)能自由飛翔，現(xiàn)在只能慢慢爬行，高強(qiáng)的本領(lǐng)變?nèi)跎踔敛粡?fù)存在亦是退化。最后，更有意義的是兩組詞串一比較，形成了有意義、有中心的語(yǔ)群和段落，學(xué)生由詞到句，清晰地把握了故事的開始和結(jié)尾，這樣的詞串組建，也就為課文的把握提供了“提要式的準(zhǔn)閱讀”。

二、概括經(jīng)過(guò)　講述故事　感受語(yǔ)言之趣

有了興趣后，便可以放手讓學(xué)生自己去讀文本第2、3自然段，默讀思考，了解蝸牛退化的經(jīng)過(guò)和退化的關(guān)鍵原因，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)整體把握文本。其實(shí)學(xué)生找蝸牛退化原因的過(guò)程也是理解文中 “遙遙領(lǐng)先”“唯恐”“生怕”等難詞的過(guò)程。

突破該環(huán)節(jié)難點(diǎn)時(shí)，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)如下情境：“事情啊要從這一次盛大的飛行比賽說(shuō)起，讀讀這段話，看看都有誰(shuí)來(lái)參加？”根據(jù)學(xué)生回答出示：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……鼓勵(lì)學(xué)生找找這組生字的規(guī)律，學(xué)生小組討論探究后發(fā)現(xiàn)，它們都是昆蟲，都能飛，都有蟲字旁，從而自然而然總結(jié)出這是一次昆蟲界的飛行比賽，為下文的學(xué)習(xí)打好了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。此時(shí)，教師順勢(shì)利導(dǎo)，除了蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，還有誰(shuí)來(lái)參加呢？讓學(xué)生自由大膽地猜想，但又要依據(jù)自己之前的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生說(shuō)天牛、蚊子、蒼蠅，也有學(xué)生說(shuō)燕子，這時(shí)候，無(wú)須老師點(diǎn)撥，其他學(xué)生就能幫助伙伴認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以糾正了，此時(shí)，學(xué)生才真正是課堂的主角。最后，再猜一猜還會(huì)有誰(shuí)來(lái)參加，理解省略號(hào)代表的含義，讓學(xué)生給文本空白處來(lái)補(bǔ)白。當(dāng)學(xué)生的猜想成為課文的一部分時(shí)，就是對(duì)學(xué)生最大化的鼓勵(lì)，他們的興趣也更為濃厚了，課堂氣氛活躍而又靈動(dòng)。

學(xué)到此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)又可以引導(dǎo)學(xué)生回到故事經(jīng)過(guò)的理解上，可以說(shuō)：“這么多的昆蟲來(lái)比賽，可它們一個(gè)都不是蝸牛的對(duì)手，從哪里看出？”學(xué)生自然關(guān)注到本段關(guān)鍵詞“遙遙領(lǐng)先”。為了力求多個(gè)維度幫助學(xué)生理解該詞，第一，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)上來(lái)利用電子白板媒體的拖拽功能，演示自己對(duì)該詞的理解并說(shuō)一說(shuō)理由。第二，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：（第一學(xué)段的學(xué)生）能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。課前可布置學(xué)生查字法查找“遙”的意思，然后進(jìn)行交流，目的在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字解詞。第三，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)該段落中的“甩下”“所有”等詞語(yǔ)來(lái)理解。這樣，學(xué)生對(duì)一個(gè)詞的理解有三種不同的手段，詞語(yǔ)的意思更加豐盈，學(xué)生的解讀也更為深刻了。

學(xué)文到此，順勢(shì)引出全文的關(guān)鍵語(yǔ)段，也是蝸牛退化的關(guān)鍵所在。教師可以這樣說(shuō)：從此，蝸牛的生活就變得不一樣了，它每天都干什么呢？學(xué)生自讀后發(fā)現(xiàn)蝸牛每天就干兩件事：白天只背著獎(jiǎng)杯到處?kù)乓砩暇退讵?jiǎng)杯里。原因是他害怕，白天怕別人不知它是冠軍；晚上怕獎(jiǎng)杯被偷。兩件事學(xué)生一讀便明白 “唯恐”“生怕”都是怕；而后再引導(dǎo)比較，通過(guò)比較，知道蝸牛白天唯一擔(dān)心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎(jiǎng)杯被人偷走了。兩件事更怕哪件發(fā)生？學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)判斷，蝸牛更怕獎(jiǎng)杯被偷，因?yàn)闆](méi)了獎(jiǎng)杯就無(wú)法炫耀，從而明白“生怕”是很怕的意思，至此，兩個(gè)詞的相同和不同便呼之欲出了，無(wú)須老師費(fèi)力地講解。

以上理解字詞亦是理解故事經(jīng)過(guò)的過(guò)程。在理清故事經(jīng)過(guò)的基礎(chǔ)上再活用“填空式語(yǔ)段”：

從此，蝸牛得意揚(yáng)揚(yáng)。

第一天，它成天……唯恐……到了晚上,蝸牛就……生怕……

第二天，它成天……唯恐……到了晚上,蝸牛就……生怕……

第三天，它成天……到了晚上,蝸牛就……

第四天，它成天……到了晚上,蝸牛就……

第五天，……

讓學(xué)生先回顧課文，再模仿概述故事經(jīng)過(guò)，最后是創(chuàng)造性地加入自己的體悟。學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、創(chuàng)造的漸進(jìn)式講述故事經(jīng)過(guò)的過(guò)程。這里的“填空式語(yǔ)段”就如同一個(gè)模具一般，模具有微妙的變化，學(xué)生講述的內(nèi)容也會(huì)有創(chuàng)造性地加入。這一步步的引導(dǎo)，指向的是學(xué)生言語(yǔ)能力的提升。

三、別樣表述　揭示寓意　體驗(yàn)運(yùn)用之趣

在學(xué)生已經(jīng)充分了解故事的基礎(chǔ)上舊事重提，再問(wèn)學(xué)生們：現(xiàn)在你知道蝸牛退化的關(guān)鍵原因是什么嗎？就真可謂水到渠成了，根據(jù)學(xué)生回答并板書“得意揚(yáng)揚(yáng)”。接著結(jié)合前面第一板塊的詞串讓學(xué)生來(lái)試著講故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后，由文及己，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，蝸牛得意揚(yáng)揚(yáng)它退化了，那我們小朋友得意揚(yáng)揚(yáng)會(huì)怎樣呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們?nèi)蓑湴?、得意?huì)“退步”、會(huì)“落后”。最后情境體驗(yàn)：看到再也沒(méi)有翅膀的蝸牛你想對(duì)它說(shuō)些什么？看到再也不能飛上天的蝸牛你想對(duì)它說(shuō)些什么？看到只有堅(jiān)硬外殼的蝸牛你想對(duì)它說(shuō)些什么？看到只能慢慢爬行的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)些什么？果然，學(xué)生所說(shuō)的語(yǔ)句，或惋惜、或同情、或痛恨、或斥責(zé)、或鼓勵(lì)……說(shuō)得合情合理，不僅僅是對(duì)寓意的體悟，更是語(yǔ)言的積累，言語(yǔ)能力的提升。

教學(xué)只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，才能提高教學(xué)效率?？梢钥吹降氖?，如果沒(méi)有這樣一個(gè)個(gè)板塊的精心設(shè)計(jì)、重組，沒(méi)有這一個(gè)個(gè)饒有趣味的句式訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力不會(huì)有如此大的提升，對(duì)文章寓意的領(lǐng)悟也不會(huì)如此刻骨銘心。