翻轉課堂在高職計算機教學中的應用策略探討

董 玫

（黃岡職業技術學院，湖北黃岡 438002）

1 翻轉課堂應用于高職計算機教學的可行性分析

1.1 翻轉課堂在高職計算機課堂教學設計中的積極作用

“翻轉課堂”這種教學模式顛覆了以前傳統的教學模式，有著它獨特的優勢。該模式的教學流程是學生在課前運用現代化的網絡信息資源獲得基本的知識點，學生進行課外自主學習。課上學生提出問題，教師通過組織師生討論，學生分組討論等形式進行答疑解惑，幫助學生進一步鞏固和內化知識點。課后教師在信息資源平臺上布置新的任務，進一步拓展學生的學習能力。綜上所述，這種教學模式對我們高職 課堂教學設計起到了很大的積極作用。

1.2 翻轉課堂有利于提升計算機教師教學質量，提升教學效果

翻轉課堂和傳統課堂最大的不同就是翻轉課堂需要學生利用更多的課外時間來進行提前學習，采用“先學后教”的模式，這樣有助于學生上課更有針對性的進行問題的解決，教師原本需要花費在課上的很多講解的時間都放在了課前，學生已經對需要講解的知識進行了初步了解，那么課上學生會有更多的時間來表達自己的異議，同時也有更多的時間讓學生積極參與互動。教師課前提供到網絡資源平臺的內容一般都是以視頻為主，學生可以通過手機APP進行在線學習，非常方便快捷，學生隨時隨地都可以學習，形式新穎，這樣的課堂大大提升了教師教學質量，提升了教學效果。

2 翻轉課堂教學模式在高職計算機教學中的應用策略

2.1 加強翻轉課堂教學模式在學生自主學習階段的應用

高職學生的自主學習意識較差，很多學生在自主學習中缺乏主觀能動性，對學習存在消極的心理。因此，將翻課堂教學模式應用于高職計算機教學中，在課程教學之前，教師可以組織學生進行自主學習。通常情況下，學生自主學習的內容包括課前預習和課后復習兩個部分的內容，這兩個環節同樣也是高職學生掌握知識，提高學習水平的關鍵所在。傳統的高職計算機教學中對課本的應用效率相對較高，翻轉課堂教學模式下，單純的利用課本教學難以滿足學生學習的需求。

在課前預習階段，為了提高學生對知識學習的積極性，教師將多媒體教學引入教學中，通過制作視頻的方式改變傳統的預課前預習方式，讓學生通過觀看視頻了解課程中需要講解的內容。不僅如此，教師還將上傳的視頻作為課件，在其中附帶了一些教學中需要學生了解的問題，讓學生在觀看教學視頻的過程中仔細思考這些問題，從而達到對知識的掌握和了解的目的。在預習中無法解決的問題，學生可以將其留到課堂上和老師共同討論解決。

2.2 在互聯網教學環境中進行翻轉課堂教學資料選擇和設計的相關探討

在網絡時代下，隨著學生對網絡認知程度的不斷加深以及教師在網絡操作技能上的不斷完善，網絡已經充分應用于計算機之中，并取得了顯著成效。隨著數據時代的來臨，翻轉課堂的建設也需要在網絡時代下依托各方面信息，為學生提供優質的學習材料以及視頻材料?；ヂ摼W背景下，翻轉課堂在教學條件上更為便捷，課堂過程中可通過網絡實時獲取最新信息與相關資料，學校也需在此方面配備相應的硬件設施以及軟件設施，為翻轉課堂教學建設提供必要服務，確保計算機高效、有序。網絡時代下學生們更富有個性，正符合翻轉課堂的教學特點在。新課標改革模式下，翻轉課堂屬于熱點教學改革方式。以培養學生的個性化學習態度為主要目標，讓學生充分的自主學習。在自主學習中，學生便可利用網絡查閱相關知識，或上網觀看其他教師的授課視頻，達到高效預習的效果。網絡上的資源豐富，學生可根據需求合理選擇。換言之，網絡的發展為翻轉課堂的實踐提供了資源保障以及技術支持。大學視頻流媒體課件優化設計，對于提高學生的計算機學習效率有重要意義，在流媒體的使用過程中，學生可以使用手機進行短視頻的下載，并且利用生活中的片段化學習時間進行計算機板塊知識的查漏補缺。在大學計算機網絡課程設計活動中，強調為學生提供更多的拓展資源，從而有效地拓寬學生的視野，體現計算機教學活動中的思維活性。另外，由于課堂時間的限制，相對于高中階段而言，大學階段的計算機中教師只能夠利用課堂時間來加以教學，無法對學生課余時間的計算機學習加以指導。在翻轉課堂理念指導下，教師可利用微信等現代化教學方式，通過建立群組讓學生在群組中將自己遇到的問題提出來，教師引導學生共同討論、解決問題。這樣一來，學生的課余時間可被充分利用，不再局限于課堂教學的短暫時間，遇到問題可隨時討論，計算機學習效率也可極大提升。

[1]張萍.論基于微課的高職翻轉課堂設計[J].才智,2014(32):167.