立足中高職銜接研究，豐富機電專業新內涵

姜先鋒

摘 要：中高職銜接研究是職教熱點。基于理論與實踐結合的研究發現，有效的中高職銜接需要從課程目標、教學思路、教學評價等維度進行。本文以機電專業為例，闡述了中高職銜接中，由“術”向“能”轉變的內涵之路、教學思路系統化，以及動態、科學、積極的評價之路，以增強專業教學內涵的必要性。

關鍵詞：中高職銜接；教學研究；機電專業；教學內涵

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0086-01

一、課程目標銜接，奠定機電專業內涵基礎

中高職原屬兩個學段，課程目標大不相同，傳統教學中這兩個課程目標無法在教師的教學實踐中實現統一。由此可見，中高職銜接的第一要務，就是課程目標的銜接。以機電專業為例，在專業技能課程定位上它存在著明顯的錯位現象，比如說數控加工這一教學內容，中職階段的課程定位往往是培養學生對某機床（因為實訓或實習條件所限）的操作教學。應當說這是符合傳統定位的，但在中高職銜接的視角下，這樣的教學又存在明顯的不足，因為高職階段的教學更多立足于崗位需要，是基于崗位能力確定課程目標的，因此其教學的視角更廣，內容更豐富，崗位目標更明確。比如具體到一個崗位，就必須讓學生習得設備的安裝調試、拆裝技能，習得設備中的傳動方式判斷與故障維修技能，習得機械零件的工藝理解與加工技巧。一言以蔽之，培養目標的錯位，凸顯了中高職銜接教學的重要基礎課程目標的銜接。

關于這一點，筆者以為中職學校的課程目標要向高職階段靠近，因為相對而言，高職院校的課程定位更符合市場需要，起點相對較高，在這樣的銜接中，只要關注中職學校的適切性即可。筆者所在學校的機電專業在課程目標的銜接上，主要的思路與做法是：結合高職機電專業的課程目標，去研究現有課程目標的提升空間與改進辦法，努力將理論上的“可能性”變成實踐上的“可行性”。

二、教學思路銜接，形成機電專業內涵框架

談到教學思路，就意味著教學實踐，因為實踐是思路的動作化過程。教師要將中高職銜接各項理念落到實處，靠的就是教學思路驅動下的教學實踐的銜接。就中職階段的教學而言，教學思路的銜接意味著教學思路的改變，意味著教學思路向高職教學需要轉變。而這，需要建立系統化的教學思路。

系統化教學思路不是一個新鮮事物，若干年前就已被提出，在教育、科技界具有廣泛影響力的系統論，就是系統化教學思路的鼻祖。系統化教學思路強調教學思路的系統化，這個系統化的時間范圍應當是中高職兩個學段，空間范圍應當是學生的基礎知識與技能訓練兩個范疇；與此同時需要考慮學生的能力需求。具體來說：

其一，學校將中高職兩個學段的教學內容進行系統化處理。尤其是對中職學校而言，要在教學內容上做一些取舍，挑選符合當下企業需要且可以為學生的專業奠定能力基礎的內容作為重點教學內容。例如在機電專業的機床零件加工學習中，教師可以從系統化的教學思路出發，這不僅讓學生模仿加工零件，也讓學生去思考該機床的機電特征（尤其是參數等），如何優化編程，如何優選工具，如何控制加工過程中的零件定位等。這些內容的教學與實踐，教師可以先從理論上進行梳理，再實際體驗，然后引導學生進行反思。通過這樣三個步驟，讓學生在大腦中形成系統完整的認識。

其二，系統化教學視角下的能力需求主要是指知識與能力的協同。高職學段的教育具有明確的能力指向，而能力的可持續發展離不開必要的理論建構，筆者以為這也是中高職銜接教學研究的一個重點。知識與能力的協同，實際上就是“轉識成智”。以機電專業中的電氣系統安裝與調試教學為例，教師讓學生認識常用的變壓器與電機是必要的，而讓學生在控制電路的設計與安裝調試過程中，以及在三相交流異步電動機的變頻調速中生成讀懂電路圖的能力，生成變頻器認知能力，生成故障判斷與排除能力等，更為重要。顯然，這些能力的生成需要教師在教學思路的調整與優化的前提下才能進行。

三、評價方式銜接，促進機電專業內涵發展

評價的重要性不言而喻，它實際上就是職業院校發展的指揮棒，也是教師教學取向的指揮棒。因此，中高職教學的銜接，要充分發揮這根指揮棒的作用。在筆者看來，建立動態、科學、積極的評價思路尤其重要！

動態評價強調的是在中高職教學銜接的過程中，要時刻關注行業的發展，要在教學中滲透最新的專業信息，以讓學生做到高處著眼、基礎著手；科學評價強調的是在中高職銜接教學中，要切合學生的認知能力（尤其要注重學生個體的認知差異），要關注學生在專業學習中原有經驗與新知識的作用機制，確保這種銜接是切合學生的認知水平的；積極評價強調的是評價的結果必須是積極的。職業學校的教學面臨著學生學習基礎薄弱、學習習慣不佳等不足，而強調中高職銜接就意味著更高的教學要求。面對這樣的落差，教師在教學中如何理性評價學生的學習表現，是一個實實在在的挑戰，也是我們中高職銜接研究的一個重點。

綜上所述，中高職銜接的教學，需要走由“術”向“能”轉變的內涵之路，需要走教學思路系統化之路，需要走動態、科學、積極的評價之路。如此，便可為有效的中高職銜接奠定基礎。

參考文獻：

徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012，（5）.