協同創新視域下面向區域產業的設計教育平臺建設

羅子婷

摘 要：近年來，國家政策引導鼓勵高校通過體制機制創新和政策項目引導，同科研機構、企業開展深度合作，大力推進協同創新。高職院校工業設計專業是和企業與市場緊密聯系的專業，如何在協同創新視域下面向區域產業發展教育，成為工業設計教育實踐研究的熱點問題。本文從建設設計教育平臺的角度出發，以廣東理工職業學院（以下簡稱廣東理工）設計教育創新中心平臺為例，探索面向區域產業的設計平臺的建設與實踐，分析面向地方產業該平臺建設的積極作用。

關鍵詞：協同創新；區域產業；設計教育；實踐教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0069-02

協同創新最早是由美國麻省理工學院提出的，即“由自我激勵的人員組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出，從建設創新型國家的戰略高度出發，積極推動協同創新，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享。在教育部2012年出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，啟動實施高等學校創新能力提升計劃，以創新能力提升為突破口，通過政策和項目引導，大力推進協同創新。探索建立校校協同、校所協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，鼓勵高校通過體制機制創新和政策項目引導，同科研機構、企業開展深度合作。

一、協同創新視域下面向區域產業的設計教育平臺建設現狀分析

目前，協同創新已引起國內高職院校的高度重視，部分高職院校已開展了協同創新工作，有短期協同成功的案例，也有半途而廢的項目。從整體上看，高校協同創新出現困境。

困境一：單點單線，資源有限。目前的高校校企合作大部分是與一家企業或幾家企業單點單線的合作模式，“作坊式”的團隊，研發資源有限，加上在動態環境下單個企業的資源、能力有限，無法確保長期穩定的團隊組織及良好的運營。

困境二：缺乏領袖，不愿協同。參與協同創新的各個單位、各位教師都有自己的特長，也都有自己的想法，而且這些單位、個人一般是各自領域的佼佼者，自我感覺較好，很難把他們有效地組織和聚合起來。

困境三：利益失調，不想協同。從組織層面上看，參與協同創新的各個單位追求的目標不盡一致。高校需要產出科研成果，企業需要追求經濟效益，地方政府需要GDP增長；從個體層面上看，參與協同創新的各路人員在思維方式、價值觀念、人生追求方面存在較大差異。

面對這種困境，有的學校已經做出了嘗試與探索，取得了一定的成績和可供借鑒的經驗。但總的來講，國內此類改革尚處于起步階段，從理論和實踐相結合層面進行探索的尚不不深入，而從市場規律、社會需要角度出發，在高職建設工業設計教育創新中心平臺的實踐研究更少。

二、以廣東理工設計教育創新中心平臺為例，面向地方產業的工業設計平臺的建設與實踐

（一）面向地方產業集群，設計生產性實訓項目實踐

改革傳統的課堂教學方式，將一些專業課程進行分解，建設面向產業的務實型設計實踐內容。以本土優勢產業內容作為設計對象，建設行業產品導向的設計實踐內容，分布在不同的專業課程中進行分解教學。以廣東理工為例，2014年5月，與本土企業合作，成立了柏飛特設計教育創新中心。借助中心平臺，開展了一系列的生產性實訓項目，將企業開發研究項目和行業競賽課題引入課堂，企業派技術人員進課堂現場指導，學校與企業開展長期的產、學、研合作，獲取合適的設計課題、第一手設計資料和實驗實踐場所等資源，教學內容緊跟行業發展，每年都在更新，行業性與前瞻性是工業產品設計實踐課程的主要特征。

（二）面向地方產業集群，實施“課題制”教學

以往的專業課程的實踐教學應用項目比較廣泛，大眾化，缺少針對性。而“課題制”教學是以本土企業提供的真實項目為課題，開展的教學活動。以廣東理工設計教育創新中心為例，在“課題制”教學活動開展的過程中，學習內容是教材理論之外的實踐項目，老師授課前期需要與企業進行交流溝通，準備各種教學資料，如項目背景、產品設計定位、產品功能需求、產品結構知識、行業標準、產品設計策略與要求、現有同類產品案例、競爭品牌分析等。并將這些內容按課題開展的流程編寫成設計指導書，指導教學活動的有序開展。

（三）發揮地方產業集群優勢，開展專題講座，更新學生觀念

傳統的課堂教學成果，學生設計的作品往往偏重概念性，教師只注重對學生思維能力的培養、單個技能的訓練。而純概念性設計已經不適應現代企業的需求，概念設計天馬行空，無法市場化，缺乏落地的可行性。以廣東理工設計教育創新中心為例，配合“課題制”教學活動的開展，請企業專家走進校園，開展專題講座。一方面，學生通過企業人士的成功案例，培養他們的自主學習習慣，發揮榜樣的力量；另一方面，通過專題講座，了解地方產業集群內容，擴展意識，啟迪學生在設計過程中創新思維，更新觀念，設計出符合市場需求的產品。在訓練創造力的同時，訓練了學生在各種限制因素下對項目的執行力，對現代產業鏈中如制造工藝、模數標準、人機關系、材料等因素的整合力。提高學生的綜合能力，有助于設計人才競爭力的培養。

三、面向地方產業的工業設計平臺建設的作用

專業課程設置與企業需求統一。大多數院校，在工業設計課程的教學中，重電腦操作，輕設計理念。從近些年的學生就業以及企業用人需求來看，有別于其他專業的技能人才的培養定位，工業設計行業往往需要創意設計的能力大于軟件設計能力。在教學中教師大量的課時花在設計軟件的教學上，忽視了設計想法和理念的培養，造成學生創意能力低下。如何將培養創意能力與設計技能實踐做到統一？只有依托企業項目設計才能確保質量，教學專業的課程緊跟企業實際需求，對專業課程的模塊進行不斷修改、更新，和本土產業的企業產品研發相契合，將教學設計與市場的商業運作有機結合起來。

課堂設計項目和產品設計流程相統一。專業教師在課堂上對學生布置企業正在研發的項目，將企業研發項目設計融入課程教學。每個項目輸入、設計調研、設計定位、競品分析、設計創意草圖、設計模型等流程的要求和標準都由企業設計人員制定，企業設計師根據每個流程的重要節點走進課堂和學生進行深入交流，會使學生的積極性非常高。

教師科研項目與實訓教學相統一。大多數高職院校缺乏雙師素質的教師，應用研究不能有效開展，不能服務地方區域經濟和社會發展。學校成立設計教育創新平臺后，老師有更多實踐機會，參與企業的項目共同研發產品，與市場和企業緊密結合，獲得最新的知識和豐富的實踐經驗，在實踐中總結經驗，獲取最新的設計資訊、理念，保證實訓教學實效，做到教學科研與實訓教學兩不誤。

在設計教育創新中心平臺的實施下，工業設計專業的學生在設計思維能力、項目執行能力及項目整合能力等方面都得到了顯著提高，學生在地方產業中的設計行業的就業率和競爭力也明顯提高。協同創新視域下，通過面向區域產業的實踐教學，進行協同創新，教師任重而道遠。

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