“教師隨筆”引領教育微改革

陳花蓉

2016年春，宜昌高新區啟動了以“十大教育行動”為主要內容的教育微改革，全區中小學結合校情全力推進。其中，“教師閱讀”和“教師隨筆”是“十大教育行動”中所有中小學校的“規定動作”。

宜昌高新區教育局印發了《關于推進“教師隨筆”工作的實施意見》，寫隨筆隨之被列入“月月行”教育督導專項內容。然而，督導調研反饋上來的情況并不是很樂觀：學校管理者雖都能認識到隨筆對教師個人專業發展的諸多好處，但也都清楚這不是“短平快”的項目，而有可能成為“老大難”工程，因此有畏難情緒；教師則因隨筆寫作有難度、費時間、日常教育教學工作中瑣事雜事纏身而“不主動”。

根植于日常教育教學實踐的隨筆寫作，可以提升教師對教育現象、教學問題的洞察力，幫助教師積累教育教學經驗，從而以寫促思，以寫促讀，以寫促改，讓教師在隨筆的寫作中，逐步養成總結反思工作的好習慣，促進教師自我成長。如果教師對隨筆寫作持不情不愿的應付態度，對其專業成長的促進作用將是極其有限的。于是，關注教師寫作狀態就成了推進教師隨筆寫作工作的重點。

調研發現，教師對隨筆寫作的恐懼，主要是因為他們將教師隨筆寫作當成了創作。為了讓教師慢慢進入寫作狀態，從“認同”到“愿寫”，最后走向“樂寫”，高新區教育局確立并實施了“寫之以隨，護之以真，策之以勵”的推進策略。

寫之以隨。隨筆是隨意之筆，不求文采，不囿形式；隨筆是隨興之筆，興趣所至，提筆隨寫；隨筆是隨心之筆，寫自己內心所想；隨筆是隨時之筆，用零星的時間，憑一紙一筆，隨手記下瞬間產生的思想火花，篇幅可長可短。為了讓教師領悟教育隨筆寫作之方法和作用，高新區教育局結合教師閱讀工程，向老師們推薦了朱永新教授的《新教育》一書，全區教師人手一冊，讓教師通過閱讀教育專家對教師專業寫作的闡釋，放下包袱，輕裝上陣，消除抵觸情緒，走出寫作誤區，逐步走向“愿寫”和“樂寫”。

護之以真。隨筆之真是以不下載、不抄襲為底線的教師“真寫”； 隨筆之真還在于內容的“寫真”，讓教師寫教育生活中的真故事、真思考、真得失、真感受、真情境，以“我手寫我心”。朱永新教授說：“一個人的專業寫作史，就是他的教育史。”用“真實”串起的一個個獨立的教育故事，透過教育現象背后的思考，以及教育教學實踐中的點滴感悟，才能再現作者的思想，才是教師的“教育史”。

“真”是隨筆的核心，“真”是隨筆的生命。保護隨筆之“真”就要尊重客觀事實，正視教師個人在隨筆寫作上的基礎和認識上的誤區。在推進工作中把隨筆“寫什么”放在首位，淡化“寫多少”“寫得如何”等評價式檢查，不以評“優”為目的，也盡量避免用評“優”作手段，誤導教師迎合“優”字而內容失真。對同一位教師來講，若后一篇隨筆比前一篇寫得用心，就是進步，相對于前一篇，就是“優”。保護隨筆之“真”，還要讓教師關注他人的隨筆寫作，通過廣泛的閱讀，了解同行的寫作故事，相互借鑒，一路前行。

策之以勵。平時，讓教師在閱讀隨筆時留下閱讀后的感受、觀點，讓同事間相互鼓勵；學校通過組織隨筆寫作經驗交流的形式，大家一起分享隨筆寫作中的“酸甜苦辣”。隨著工作的推進，高新區還將以多種方式呈現推進“教師隨筆”工作的成果，讓教師獲取隨筆寫作的動力；同時，多途徑激勵隨筆寫作的佼佼者，借榜樣的力量影響更多的人。

行進之中，目標漸明，思路漸清。高新區教研中心各學科教研員帶頭寫隨筆，進行專業引領；各學校校長成為學校撰寫隨筆最多的人，用行動示范；各級骨干教師、區學科核心團隊成員、青年教師每周一篇……短短幾個月時間，已有五位教師撰寫的隨筆發表在省級權威的專業期刊上。學校、學科核心團隊、教研中心的隨筆分享平臺紛紛建起來了，通過這些平臺，大家可隨寫隨傳、隨讀隨評，在分享中“學習他人，發展自己”。