幼兒說謊行為原因及應(yīng)對

徐有為

幼兒說謊行為在一定程度上反映了幼兒的社會性發(fā)展水平，是幼兒成長過程中常見的一種表現(xiàn)。有研究表明，幼兒的說謊行為與幼兒特定的反社會行為（如打架、爭吵等）相關(guān)。幼兒說謊行為是后天逐漸習得的，隨自身認知水平的發(fā)展而越發(fā)復(fù)雜化，并受家庭、同伴、教師、情境、社會等多方面因素的影響，家長及教育工作者應(yīng)分析幼兒說謊行為的原因并規(guī)避幼兒的這一行為。

幼兒說謊行為的年齡特點

有研究者認為，謊言之所以稱作謊言，需要滿足三個條件：第一，它在事實上的確是假話；第二，說話的人肯定知道它不是真的；第三，說的人希望聽的人能夠認為它是真的。那幼兒何時開始說謊，不同年齡階段說謊行為有何不同特點呢？

研究表明，3歲時幼兒已能夠說謊，但還不能辨別真實與謊言；4歲時幼兒才能夠正確定義說真話行為并開始隱藏說謊意圖；6歲幼兒才開始出現(xiàn)假裝無知的欺騙。隨著幼兒心理和認知能力的逐步發(fā)展，其說謊的策略也逐漸復(fù)雜化。對于年齡較小的幼兒來說，其說謊行為可能是無意識的、不自覺的，屬于幼兒心理發(fā)展的正常現(xiàn)象，比如4歲左右的幼兒對于時間概念還不夠清晰，常常把發(fā)生在很久之前的事說成是昨天發(fā)生的。

影響幼兒說謊行為的因素

幼兒說謊行為的影響因素紛繁復(fù)雜，本文主要從幼兒本身、同伴群體、師幼關(guān)系和家庭教育幾個方面進行簡單分析。

幼兒本身。幼兒說謊發(fā)生的時間和規(guī)律均表明，說謊受個體身體成熟和心理因素影響。幼兒語言能力的發(fā)展為其說謊提供了生理基礎(chǔ)，心理理論水平的發(fā)展為其說謊提供了心理基礎(chǔ)。不同年齡階段的幼兒，由于其心理理論水平、言語、認知等方面發(fā)展存在差異，說謊的水平也有所不同，6歲幼兒比4歲幼兒在說謊時更有策略，說謊的水平更高。研究表明，心理理論與說謊或說真話的概念理解之間也是有顯著的相關(guān)性的。一般來說，年齡越小，自控能力就越差，越缺乏抵制誘惑的能力，因此可能會為了得到家長或老師的獎勵或表揚而說謊。

同伴群體。同伴群體是幼兒社會能力發(fā)展的重要背景，幼兒通過與同伴的交流，滿足自身的情感發(fā)展需求，促進自身健康人格及認知能力的發(fā)展等。同伴的忠誠度、同伴群體的規(guī)模、群體規(guī)范及預(yù)期壓力等都會影響幼兒的說謊行為。在相互交往中，幼兒會向同伴“學習”說謊，幼兒之間還會交流說謊經(jīng)驗及策略，這些行為都會提高幼兒的說謊能力。同伴之間的人際關(guān)系也會引起幼兒說謊行為，比如，被拒斥幼兒為了獲得同伴的接納，炫耀自己不曾擁有的玩具。受歡迎幼兒一般具有較強的自尊心，為了維持自己在同伴中的地位和形象，也會表現(xiàn)出與事實不相符合的言行；也有的幼兒為了維護友誼，掩飾好朋友的過失而說謊。

師幼關(guān)系。幼兒園是幼兒重要的生活、學習場所。在幼兒園，除了同伴關(guān)系，師幼關(guān)系也影響著幼兒說謊行為。學前階段的幼兒處于權(quán)威定向階段，幼兒對權(quán)威人士盲目崇拜，行為上表現(xiàn)出模仿傾向，教師作為幼兒心目中的權(quán)威，其教育理念、教學方式、行為方式等不可避免地會對幼兒產(chǎn)生影響，教師有意或無意的謊言，會使幼兒在無形中進行模仿。幼兒還會為了“討好”他人或者避免懲罰而做出說謊行為。筆者親歷過這樣的情景：在以動物為主題開展活動的一周，老師為豐富幼兒經(jīng)驗，囑咐家長周末帶幼兒去動物園，周一老師問小朋友有沒有去幼兒園、在幼兒園看到了什么時，有的小朋友即使沒去也說去了；有的小朋友說看到了老虎之類的，而有的小朋友說看到了恐龍等等。

家庭教育。家庭是幼兒生活的重要場所，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教育觀念、家養(yǎng)方式、父母的言行舉止等也會影響到幼兒的說謊行為。眾多研究發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)不完整或者家庭氛圍緊張、不和諧，幼兒會表現(xiàn)出更多的反社會行為，比如說謊。家庭教育觀念對幼兒的說謊行為影響很大。在這一方面，中西方幼兒表現(xiàn)出明顯的差異。西方文化下，父母常采用夸獎和鼓勵方式關(guān)注幼兒的積極行為，因此幼兒首先形成對說真話的道德認知；中國父母常以批評教育為主，特別關(guān)注幼兒的錯誤行為，一旦出現(xiàn)說謊現(xiàn)象，就會及時制止不誠實行為，并采用積極和消極的例子來向他們展示說謊的后果。在幼兒時期，“說謊”不完全是品德問題，家長如果過分干預(yù)反而會對幼兒“說謊行為”本身形成強化作用，不利于達到誠實教育的目的。

教養(yǎng)行為不一致嚴重影響著幼兒的說謊行為，比如父母一方給幼兒吃“垃圾食品”，讓孩子不要告訴另一方；或者是爺爺奶奶因疏忽或其他原因讓孩子輕微受傷后，叫孩子不要告訴父母等，都在無形中教會了幼兒說謊。幼兒的謊言一般都幼稚簡單，很容易被家長識破，然而，有些家長發(fā)現(xiàn)后感到好氣又好笑甚至引以為樂，以為是孩子聰明伶俐的表現(xiàn)而在親友面前津津樂道。父母的這種行為，無異于是鼓勵幼兒再次說謊。

規(guī)避幼兒說謊行為的方法

提高兒童的自制力。幼兒說謊行為，首先是受個體認知水平的影響，因此，成人在教導(dǎo)幼兒不要“說謊”的同時，也應(yīng)讓他們懂得“說真話”的含義及積極性。對幼兒道德認知的培養(yǎng)應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒的心理理論能力開始，通過游戲等方式幫助幼兒區(qū)分“說謊”和“說真話”的含義。游戲是最受幼兒喜愛的活動形式，在游戲中滲透誠實教育，能夠取得較好的效果。游戲能幫助幼兒在角色扮演中提高認知能力；游戲具有內(nèi)隱和外顯的規(guī)則性，可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識；通過設(shè)置游戲角色和游戲情境，可以提高幼兒的毅力和自控力，提高抵制誘惑的能力。針對幼兒愛模仿的特點，鼓勵幼兒在游戲中模仿再現(xiàn)，切身感受榜樣人物在活動中的內(nèi)心感受和外在表現(xiàn)，如表演列寧打碎花瓶后的誠實行為等，可以有效地減少幼兒的說謊行為。

樹立好榜樣作用。班杜拉的社會學習理論認為，人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學得的，因此，作為與幼兒關(guān)系密切的家長和教師都可能對幼兒的說謊行為起“示范”作用。成人作為幼兒心目中的權(quán)威人士，首先要以身作則。比如，有教師或家長為了表揚或糾正幼兒的行為，會口頭答應(yīng)獎勵小紅花或買玩具或帶幼兒去動物園之類，然而卻不兌現(xiàn)承諾，這在無形中就給幼兒樹立了一個不守信用甚至說謊的榜樣。教師及家長除了要以身作則，還應(yīng)該注意到幼兒同伴的榜樣作用。成人應(yīng)改變傳統(tǒng)的只關(guān)注幼兒不誠實行為的習慣，要善用消退和強化原則，關(guān)注、表揚同伴中的誠實行為，強化幼兒對誠實、說真話積極后果的認識和體驗，使幼兒同伴之間形成互相學習說真話的氛圍；對于幼兒同伴說謊行為不予過分關(guān)注和強化，一旦幼兒表現(xiàn)出積極行為，成人要及時給予強化，并以此消退幼兒消極說謊行為。

加強家園合作。家庭和幼兒園要加強合作交流，在教育觀念和行為管理上達成一致意見。家庭對幼兒說謊行為的影響是最早的，也是最深刻的。幼兒園要通過家訪、家長會、家園聯(lián)系手冊等方式了解幼兒家庭教養(yǎng)觀念及行為方式，以便能夠就幼兒的說謊行為與家長展開有效的溝通；家長也需要坦誠，與幼兒園進行積極合作，達成一致。幼兒園和家庭如果缺乏聯(lián)系就會給幼兒說謊提供可趁之機，比如幼兒看到自己喜歡的玩具而家長不同意買時，他會跟家長說，是老師讓買的。如果家長與幼兒園缺乏溝通，滿足了幼兒的要求，這一說謊行為的“甜頭”就會催生更多的謊言。幼兒園在家園合作中，要在尊重家庭的基礎(chǔ)上，適時適度地對家庭教育給予合理指導(dǎo)，幫助改善不當?shù)募彝ソ逃绞健?/p>

營造良好的情境。社會文化、幼兒所處的情境等對幼兒說謊行為的影響隨年齡的增長越發(fā)明顯，家長和教師有責任為幼兒的成長營造良好的生活情境，尤其是要減少壓力情境。幼兒時期的說謊包括有意說謊和無意說謊，對于無意說謊家長要予以引導(dǎo)教育；對于因恐懼、避免懲罰、誘惑而說謊，成人也需要做到以誘導(dǎo)為主，慎用懲罰。如果成人對因恐懼、避免懲罰的說謊采取消極批評、呵斥甚至打罵的管理策略，就為幼兒提供了進一步說謊的情境，“逼迫”幼兒更多的說謊行為。成人要善于分析幼兒的說謊行為，改善專制型教養(yǎng)方式，與幼兒平等溝通，營造融洽和諧的交流情境。