基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學模式改革

張書琦，李小芳（.承德石油高等專科學校 工業(yè)技術(shù)中心； .承德石油高等專科學校 計算機與信息工程系，河北 承德 067000）

基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學模式改革

張書琦1，李小芳2
（1.承德石油高等專科學校 工業(yè)技術(shù)中心； 2.承德石油高等專科學校 計算機與信息工程系，河北 承德 067000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)對日常生活的影響越來越大，教學模式也隨之發(fā)生變化。本文系統(tǒng)地介紹了互聯(lián)網(wǎng)時代對教學模式改革的方式以及實現(xiàn)方法，為探討新型教學模式提供參考。

互聯(lián)網(wǎng)；教學模式改革；在線學習

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.16.111

近幾年互聯(lián)網(wǎng)使人們的生活發(fā)生巨大改變，電商、智能移動終端、云存儲、大數(shù)據(jù)的崛起改變著我們生活也改變著我們的思維。互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，推動了各行各業(yè)的巨大變革。那么互聯(lián)網(wǎng)+對傳統(tǒng)的教育行業(yè)帶來哪些推進，又有哪些新的問題呢？

1　傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教育是學生在固定的學校、固定的教師、固定的教室進行學習，教師將知識信息、與人生觀、價值觀等情感意志等信息通過課堂傳授給學生，根據(jù)學生作業(yè)及學習態(tài)度等日常信息反饋給教師，教師可根據(jù)反饋掌握教學內(nèi)容、調(diào)整教學節(jié)奏。

傳統(tǒng)教學模式中授課地點單一、授課方式較為單調(diào)，教師與學生“面對面”的授課形式中，根據(jù)現(xiàn)階段大學生特點，長時間課堂教學中，學生的注意力容易分散。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，結(jié)合高校人才培養(yǎng)計劃、現(xiàn)階段大學生的行業(yè)心理特征，傳統(tǒng)教學模式也發(fā)生一系列改革。

2　教學模式改革

2.1翻轉(zhuǎn)課堂，以學生為主體

教學模式中課堂教學部分除了傳統(tǒng)意義上的課堂“教—學”外，部分高校尤其是以實踐性較強的高校專業(yè)教學根據(jù)課程性質(zhì)與要注，已將傳統(tǒng)教學改為“教學做”一體化課程，將上課地點改為機房、實踐基地等實踐場所，將以往的“教—學”，改為“教—學—做” ，強調(diào)學生的實際動力能力；部分課程也將原來的1.5小時的授課時間，改為兩個1.5小時，這樣學習每次學習過程，都能有一個較為完整的學習實踐單元，有利于實踐教學水平的提高。

在課堂教學過程中，可改變學生與教師的位置，以學生為主體，將更多的知識點留給學生，使學生在課下學習者有充分的時間去解決課上涉及到而未及時解決的難點，還可以一起研究解決課下所面臨的難題，從而獲得更深層次的理解；同時，可以增強學生自主學習、主動思考的能力，亦能夠使學生更好的專注于相關(guān)知識技能的理論學習。

2.2利用互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)多形式化教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能終端發(fā)展與普及，由于互聯(lián)網(wǎng)的共享特性，微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、教學資源庫等教學共享資源應(yīng)運而生，學生學習時間與地點已超出教室、機房等固定場所，學生可以在空閑時隨時利用平板、手機等智能終端設(shè)備學習。因此，教師可充分利用現(xiàn)有資源與設(shè)備，制作豐富多彩的教學資源，使教學形式多樣化。

（1）微課。微課是短時間的教學模式，又可以稱為微課堂，教學短視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)人的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為3～9分鐘，最長最好不要超過15分鐘。所以對于傳統(tǒng)的45分鐘的一堂課的教學來說，微課可以很好集中學習者的精力。微課的目的是為了介紹復雜教學中的某個知識點，或某個教學環(huán)節(jié)，由于時間短，因此內(nèi)容更加簡明、重點突出。

例如，在《矢量圖形制作技術(shù)》課程中，鋼筆工具使用、路徑運算等面板命令的使用等知識點利用Camtasia.Studio 8錄制剪輯，完成微課視頻“醫(yī)院標志繪制.mp4”的制作，內(nèi)容簡單、直觀，上傳至校園網(wǎng)教師資源共享專區(qū)，學生下載學生后，反響很好。

（2）開放式在線課程。慕課是由MOOC音譯而來，四個字母是大型開放式在線課程的縮寫。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣由淺入深讓學生從初學者成為高級人才。幕課在開課之前通過網(wǎng)絡(luò)平臺把授課者和學習者通過某個共同的話題聯(lián)系在一起。上課的時候是根據(jù)事先安排好的時間表來播放在線視頻，在學習的過程會在某一個時間段有一個討論的話題，學習者要通過參與話題的研討來進一步掌握所學的知識。課程都給出相應(yīng)資料的閱讀建議等，每個課程都在幾節(jié)課程間安排了相應(yīng)的小測試，最后根據(jù)分數(shù)來決定學習是否合格，課程結(jié)束時達到要求就可以得到相應(yīng)課程的證書。

開放式在線課程資源很多，除號稱“國內(nèi)最大的學習平臺—慕課網(wǎng)”外，傳智播客、優(yōu)課急送等都屬于資源比較豐富的學習資源。由此，教師也可以將相關(guān)教學內(nèi)容進行在線授課，而實際上，教師也經(jīng)常利用QQ群、微信群語音或者視頻功能進行課程的輔助教學，例如，期末復習階段，部分學生反映對部分知識點較為模糊，那么，教師會選擇晚上建立微信群進行實時學習與輔導。

（3）充分利用校園網(wǎng)資源。如今大部分高校校園網(wǎng)均建有資源共享專區(qū)，可供教師與教師，教師與學生之間進行資源共享、交流，教師可將課程的計劃、教案、微課等資源上傳，這樣更好的方便學生對整個課程的知識掌握，對于部分模糊知識點，可以通過微課等方式自主學習。

對于學生知識點掌握程度檢驗方式，除了通過傳統(tǒng)的考試方式，也可以開發(fā)在線考試系統(tǒng)，如“電工電子在線考試系統(tǒng)”、“C語言在線考試系統(tǒng)”等，掛載到校園網(wǎng)，供學生自已檢測自己成果。

我校對教學精品資源共享課程建設(shè)非常重視，也建成了一批國家級、省級、校級精品資源共享課，如“C語言程序設(shè)計”、“VB程序設(shè)計”、“平面設(shè)計”等，學生通過校園網(wǎng)可以很方便的使用這些課程的相關(guān)資源。

3　互聯(lián)網(wǎng)引入課程教學時存在的問題

盡管利用互聯(lián)網(wǎng)，可以為教師與學生提供更大、更好的學習與交流平臺，但也存在一些問題，主要有以下幾點：

（1）硬件設(shè)施。需要無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，并且網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、快速。

（2）對教師的要求更高。通過互聯(lián)網(wǎng)學習雖然將學習的主動權(quán)交給了學生，但是任何事物的發(fā)展都是循序漸進的，學生不可能一接觸到網(wǎng)絡(luò)學習就馬上變被動為主動。網(wǎng)絡(luò)學習很重要的一點就是通過教師的輔導答疑和正確啟發(fā)引導來查看學生的學習效果，相對于傳統(tǒng)的教學模式老師的地位由主動變被動，從主導變輔助對教師提出更高的要求，必須能夠適應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變的教學模式。

4　結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為學習者供了很好的資源平臺，廣大師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來學習豐富自己的知識，增加師生交流，促進教師轉(zhuǎn)變觀念、開闊思路，利用互聯(lián)網(wǎng)進行多樣化的教育教學模式改革與探討。

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［2］梁宇.基于網(wǎng)絡(luò)教學模式的計算機教育改革探討［J］.信息與電腦：理論版，2011（02）.

［3］李平.基于MOOC群體行為挖掘的翻轉(zhuǎn)課堂教學探索［J］.杭州電子科技大學學報：社會科學版，2016（02）.