實踐“表現性評價”促進學生深度發展

賴增榮

摘要：介紹了表現性評價的含義、特征、類型；以“硝酸的性質及應用”為例，展示表現性評價開發過程中有關學習目標分析、選擇表現性任務類型、描述表現性任務、評估表現性任務、研制評分規則的方法；同時還表述了案例實施的指導方法、評價過程、實施結果和存在的困惑。

關鍵詞：表現性評價；案例設計；實施過程

文章編號：1005–6629（2016）6–0027–06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 表現性評價概述

1.1 表現性評價的定義

什么是表現性評價（也稱活動性評價[1]）？目前還沒有一個公認的定義[2]。斯蒂金斯對表現性評價給出一個比較全面的定義：

“表現性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務能力的一系列嘗試。在表現性評價中，常常運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，而這些反應可直接由高水平的評價者按照一定的標準進行觀察、評判，其形式包括書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等等”[3]。

1.2 表現性評價的特點

依據上述定義分析，并與傳統的客觀紙筆測驗相比，表現性評價主要有以下特點：

1.2.1 是一種構建性、復雜性評價

客觀紙筆測驗要求學生采用回憶的方式進行被動選擇答案，沒有給學生進行實際論證和解決問題的機會。但在表現性評價實施中，學生只要能創造出符合要求的產品或作品，其創造的方式完全由自己決定，因而給學生解決問題留下了一定的時間和空間，是一種構建性評價。表現性評價不僅評價陳述性知識，更關注對程序性知識的理解、遷移、應用能力的評價，是一種更高層次的評價形式，也是一種相對復雜的評價[4]。

1.2.2 是基于形成真實成果的評價

表現性評價要求學生在真實情境或模擬真實情景下，按照一定要求完成一項任務，創造并展示其真實成果。真實成果可以是藝術作品、研究報告、實驗設計與實施、運用知識解決生產生活中實際問題等形式。

1.2.3 是過程與結果并重的評價

表現性評價除了關注最終結果外，還特別關注學生在完成具體任務過程中的實際表現，包括知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等方面。通過對完成任務過程中的觀察、記錄、成果分析，對學生進行較全面、綜合的評價[5]。

1.2.4 是促進學生發展的評價

表現性評價是多元主體參與評價的過程，即改變任課教師是唯一的評價主體的傳統做法，實行多方評價。在教師評價、學生自我評價的同時，發動同學互評。給學生提供充分的機會進行自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養學習的主動性和對學習負責的態度，使評價過程真正成為學生認識自我、分析自我、改進自我、完善自我、教育自我、發展自我的過程。讓學生參與對他人的評價過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享。正如斯塔弗爾比姆所說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。[6]”

1.2.5 是任務與評價標準同步公布的評價

表現性評價也需要一定評價規則進行評判，但不能由評價者個人喜好隨意評定。為了公平、公正開展評價，必須師生共同參與，制定出一種大家都能認同的評價規則，然后將表現性評價規則與表現性任務同步公布，讓學生通過理解評價規則，清楚教師的期望，可以更明確下一步學習目標，支持學生的學習。而傳統的紙筆測試，其參考答案在考后才能公布。

1.3 表現性評價的種類

表現性評價依據其形式和應用，大體可以歸為三大類：簡短評價任務、事件性任務、持續性任務[7]。它們對應的學習目標層次由低到高如表1所示。

2 表現性評價案例開發與實踐

2.1 表現性評價開發流程

2.2 表現性評價案例開發

以下是魯科版化學1第三章第二節“硝酸的性質及應用”[8]表現性評價案例的開發過程。

2.2.1 分析學習目標

依據《普通高中化學課程標準》中的內容標準、活動探究建議等，采用一定的方法進行拆解，獲得具體課時學習目標。“硝酸的性質及應用”相關的內容標準和活動探究建議如下[9]（見表2）。

根據以上要求分析，“硝酸的性質及應用”學習目標描述如下[10]（見表3）。

2.2.2 選擇表現性任務類型

由于本學習目標涉及知識面廣（如硝酸化學性質——不穩定性、氧化性；硝酸物理性質；還原產物與硝酸濃度關系、NOx對環境影響等等），同時學生對工業生產初步知識和綠色化學理念已經有一定的了解，所以本次評價任務類型確位為“事件性評價任務”，不僅可以揭示學生知道了什么，還可以揭示學生應用知識解決工業生產中實際問題的能力。

2.2.3 具體描述表現性評價任務

[學習目標]

對于給定的“工業上利用硝酸氧化性進行的化工生產”項目，應該如何選擇和控制反應條件，給出具體建議和理由。

[核心能力]

制訂合作計劃，分工、合作解決問題；教材知識與技能的遷移、應用能力；綠色化學思想體現。

[任務描述]

工業上利用硝酸和鐵反應可以制取Fe（NO3）2，但是工業生產必須要盡可能降低成本，并減少對環境的破壞。同學們以小組為單位，綜合應用所學知識，對工業上利用硝酸和鐵反應制取Fe（NO3）2生產過程中的條件控制提出建議，并將你的建議做成電子文稿或紙質文稿，進行交流與評價。

已知：不同濃度硝酸與鐵反應時，硝酸的主要還原產物如下：

[活動成果]

（1）小組提交制取Fe（NO3）2生產過程中的條件控制建議及其理由的電子文稿或紙質文稿，文稿內容要符合評分規則要求（但不局限于這些要求）；

（2）小組要提交本組活動記錄表，按照記錄表內容要求記錄活動過程；

（3）個人提交一份自我評價表，內容可包括個人任務、活動過程和自我評價。

[任務條件]

時間：3天時間，課堂時間為3節課。

物質資源：學校計算機房、班級電腦；圖書館；常用軟件

人員支持：圖書館人員，教師[11]

2.2.4 評估和完善表現性任務

表現性任務描述完成后，不能馬上付諸實踐，還需要對表現性任務進行評估與完善。確保評價任務具有以下特征[12]（見表4）。

2.2.5 研制表現性評分規則

本次表現性任務采用分項評分規則。具體如表5所示。

2.3 實施表現性評價

2.3.1 解讀表現性評價任務、評價規則

學生先行閱讀、理解表現性評價任務和評價規則，如有疑問，及時與教師溝通或反饋，教師也要對任務要求和評價規則做進一步解讀或說明，保證學生對任務要求、評價規則足夠清晰，確保其完成任務有目標、有方向。

2.3.2 課時安排

完成任務時間大約3節課，每節課45分鐘。

第1節課，向學生介紹任務的情景，引導學生討論硝酸的物理性質、化學性質及其應用，鐵及其化合物的轉化關系和轉化條件，寫出相關反應的化學方程式，構建知識網絡圖；討論綠色化學思想含義；每個學生提交一份知識網絡圖作為本次課時學習結果。

第2節課，引導學生研究工業上以Fe和硝酸反應制取Fe（NO3）2的條件。主要研究以下三個方面的問題：如何確保產品是Fe（NO3）2？如何才能提高經濟效益？如何盡可能對環境友好？每6人組成一個任務小組，小組內每2人負責一個方面的問題研究。要求每個學生填好個人研究記錄表；然后在小組內討論，組長做好討論記錄，最終匯總小組方案，課后將方案做成紙質文稿或ppt文稿。

第3節課，各小組代表向全班同學展示各自研究成果和研究過程，全體同學在認真傾聽基礎上，提出質疑、補充、評價，讓每個學生都能分享各個小組的研究過程和研究成果，發現別人的優點，找到自身差距，激發學習愿望，修正學習方法，實現多角度、多層次學習。教師還要提醒學生依據全班的展示情況，課后進一步修改方案，最終形成一個相對完整的方案。

2.3.3 評價步驟

評價的目的是促進學習，不是甄別學生的好壞，所以在表現性評價中，不但要對學習結果進行評定，更重要的是對學習過程進行評價，最后還要給出評語，指明學生的優缺點、努力方向，為學生不斷進步提供個性化指導[13]。

（1）過程性評價

第一步，學生自評。學生將對自己的各種行為表現或思考的內容如實填寫在“自我評價表”（見表6）中，以便直觀地反映出學生發展的獨特性和差異性，具體再現學生發展的過程。促使對自己探究過程和結果的反思與評價，對自己的認識過程進行再認識，期望誘發出新的想法和新的思路，促進學生認知過程和結果的最優化[14]。

第二步，同伴互評。由小組內其他同學對本組每一位同學的學習過程或探究過程（包括參與積極性、主動性、交流合作等方面）做出評價。如：某同學給同伴的學習過程評價為“態度和藹，有自己的見解，但是探究主動性欠缺，口頭表達能力有待于提高”。

第三部，教師評價。在自我評價、同學互評基礎上，結合實際表現，給出指導性的評語。既要肯定學生的進步，也要求學生正視缺點，努力改進。如“你做得不錯，主動探究、學會交流是你努力的重要方向，相信你一定會做得很好！”。

（2）學習結果評價

學習結果評價如表7所示。

（3）評語

“你的等級為合格。本案例學習后，你還需要做如下努力：加深理解元素化合物的相互轉化方式、轉化條件、轉化價值等知識；對新的信息要能善于捕捉、篩選、應用；綠色化學思想包含的內容還需進一步歸納整理。”

3 實施表現性評價的反思

3.1 表現性評價有利于促進主動學習

3.1.1 促進學生自主構建知識網絡

表現性評價要求學生綜合應用所學知識解決實際問題。學生在完成任務之前，必須要對相關知識和技能進行回憶、分析，形成清晰的知識網絡，從整體上把握知識系統，從而尋找解決問題的依據，這就促使了學生主動進行學習；另一方面，在學習過程中，學生可以發現自身各方面的缺陷，也會促進學生重新分析自己、完善自己，努力方向更加明確。如：必須對鐵元素及其化合物、氮元素及其化合物相互轉化關系十分熟悉，學生才有可能高質量地完成本案例中的目標任務。學生在完成任務的過程中，就會自覺地對相關知識進行深度分析和完善，主動完成構建知識網絡過程。

3.1.2 促進知識遷移、應用能力提升

表現性評價通過真實的成果展示來評價學習結果。因此，它不同于一般知識的理解和掌握的考查，必須將所學知識、技能與自身的理解相結合，將它們轉化為具體而真實的成果。所以對知識遷移能力、應用能力有較高要求，促進了對知識的深度理解、遷移和應用。

3.1.3 促進合作學習、交流能力提高

表現性評價通常是小組合作完成任務的評價，小組內形成的成果質量，與小組內成員合作能力、交流能力的高低呈正相關。為了獲得最佳目標成果，必然促進小組成員加強合作、學會合作、高效合作、學會交流，促進合作學習、交流能力的提升。

3.1.4 促進理解化學知識的價值

表現性評價是基于真實情境中的評價，它們所展示的都是真實成果，這些成果來源于實際的生產、生活中。學生在完成任務過程中，可以充分感悟理論與實際的緊密關系；通過成果的創造和展示，也可以加深理解化學知識的價值所在，感悟化學在改善人們生活質量方面的重要貢獻。

3.2 表現性評價促進教師專業成長

通過表現性評價的開發、實施，必然促進教師進行理論學習，尤其是對課堂評價的種類、意義等進行比較分析，提升理論水平，找到評價實施策略。同時在實踐中又會不斷發現問題、解決問題，提升實踐能力，促進教師專業成長。

3.3 表現性評價存在的困惑

表現性評價有很多優勢，但實際操作上也存在不少困難。例如表現性評價任務制定比較麻煩，評價規則制定也相對復雜，這些都對教師提出了高要求；完成任務過程、評分過程耗時較長等，導致部分教師產生畏難情緒；另外，表現性評價還對設施設備、學生時間和空間有一定要求，可能有的學校還一時無法完全滿足等等。

4 結論

表現性評價是課堂教學評價的重要形式，它具有多方面的優勢與功能，對促進學生發展、促進教師專業成長具有重要作用。一線化學教師應該克服困難，轉變單一的評價方式，創設條件，大力開發和實施表現性評價，為提升教師專業水平、學生的學科素養盡一份力。

參考文獻：

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