高等職業院校藥學專業實踐教學效果的調查與分析*

孫　婕，蘭作平，黃　頤，楊元娟，謝慶娟

(重慶醫藥高等專科學校，重慶 401331)

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高等職業院校藥學專業實踐教學效果的調查與分析*

孫婕，蘭作平△，黃頤，楊元娟，謝慶娟

(重慶醫藥高等專科學校，重慶 401331)

本文在國家和重慶市相關文件精神的基礎上，根據西南地區專科高等職業院校藥學專業的實踐教學現狀，結合專業人才培養目標，設計了專科高等職業院校藥學專業實踐教學效果評價指標體系，并根據指標體系設計調查問卷[1-2]。

1　調研內容與方法

調查問卷主要以西南地區專科高等職業院校藥學專業在校學生和畢業生為對象，以問卷調查為主、實地走訪或座談為輔。通過專業性網絡問卷調查平臺發放和回收問卷，向畢業生發放問卷2 173份，回收有效問卷1 491份，問卷回收率為68.61%。調查數據采用SPSS 17.0進行處理。

2　結果

2.1校內實踐教學情況(1)校內實訓(或實驗)室理論教學效果明顯。調查結果顯示(表1)，在理論知識的學習場所選擇中，40.89%的受訪者認為在校內實訓(或實驗)室接受理論知識效果最佳，認為這類場所“知識呈現方式較好”、“教學展開形式好”。(2)專任教師理論教學獲得學生較高認可。受訪者對專任教師講解理論知識的認可度最高，為39.90%，其主要原因在于這類教師“教學方法選擇恰當”、“教學目標明確”、“教學內容設計精細”、“講解過程深入淺出”和“教學態度認真負責”。其次，專家學者講解理論知識獲得受訪者較高認可，為30.54%，其主要原因在于這類教師“教學目標明確”、“講解過程深入淺出”。(3)受訪者認為教師在理論知識講解過程中采用 “模擬真實工作任務”和“運用典型工作案例”兩種教學方式效果明顯。

表1　　學習場所環境對學生理論學習效果的影響(%)

表2　　理論課教師授課情況的認可程度(%)

2.2實訓指導教師隊伍建設情況(1)64.53%的受訪者認為本專業實訓基地能滿足專業技能學習需要。(2)專業技能訓練場所安排合理(表3)。受訪者對所調查的4類專業技能學習場所的認可度均在20.00%左右。其中，受訪者最認可的專業技能訓練場所是頂崗實習基地，認為這類場地“訓練方式有效”、“訓練方案明確”。其次，受訪者認為在校中廠訓練專業技能也具有明顯效果，認為這類場所“學習氛圍濃厚”、“訓練方式有效”、“訓練方案明確”。(3)實訓指導師資隊伍建設取得成效(表4)。28.57%的受訪者認可“專任教師和兼職教師協作”指導專業技能，認為這類教師“注重實訓總結與交流”。23.65%的受訪者認可“專任教師”指導專業技能，認為這類教師“訓練目標明確”、“操作原理講解清楚”。23.65%的受訪者認可“實驗指導教師”指導專業技能，認為這類教師“技能示范到位”、“操作原理講解清楚”。

2.3學生畢業實習管理及指導情況(1)藥學專業頂崗實習制度管理規范，認可率為61.88%(圖1)。(2)頂崗實習要求明確，實習崗位對口(圖2)。在頂崗實習組織方面，“實習崗位對口”、“實習要求明確”，獲得藥學專業學生較高認可，其中對“實習崗位對口”的認可率高達68.47%。在實習指導方面(圖3)，“安全教育指導”、“布置與實習指導任務”、“指導實習報告(或總結)撰寫”、“介紹實習計劃和進度”等方面獲得藥學專業學生肯定，其中對“安全教育指導”的認可率高達61.58%。

表3　　教學場所對學生專業技能學習的影響(%)

表4　　學生對實訓指導教師指導情況的認可程度(%)

圖1　　學生對頂崗實習基地條件的認可程度

圖2　　學生對頂崗實習組織過程的認可程度

圖3　　學生對頂崗實習指導的認可程度

3　討　　論

3.1調研結果的總體情況(1)校內實訓(或實驗)室理論教學效果獲得學生認可。(2)專任教師師資隊伍建設取得成效，理論知識教學和技能教學效果顯著，獲得學生較高評價。(3) 頂崗實習基地建設取得成效，同時頂崗實習組織合理性、有效性方面仍需改進。

3.2主要問題及解決對策

3.2.1主要問題(1)傳統教室理論知識教學效果一般。表1的調查結果顯示，僅有16.75%的受訪者認為在傳統教室學習理論知識效果好。分析其原因主要是由于傳統教室空間位置固定，場景布置單一，導致教學組織形式、知識呈現方式等有限[3]。(2)校內兼課教師教學過程不規范。由表2可知，僅有2.46%的受訪者認可校內兼課教師對理論知識的教學。究其原因，主要是校內兼課教師教學目標不夠明確、教學內容設計不夠精細、教學方法選擇不夠恰當、知識講解過程不能深入淺出、教學態度不夠認真。(3)頂崗實習組織過程有待進一步完善。藥學專業學生對頂崗實習組織過程中的“實習考核規范”、“指導教師水平高”、“指導教師負責”、“實習輪崗全面”等的認可度較低。主要由兩個方面的原因所致：校企合作深度不夠，頂崗實習基地建設力度不夠；頂崗實習組織管理與實習過程的監督和指導不到位[4]。

3.2.2主要解決對策[5-6](1)轉變理論課教學活動以傳統教室為主的模式，重視校內實訓(或實驗)室或其他適于講解理論知識的教學場所開展理論課教學活動。(2)教師采用多樣化的教學組織形式和恰當的知識呈現方式，調動學生學習的積極性。(3)減少校內管理人員承擔專業課程教學的人數；建立保障校內兼課教師教學精力投入的監督管理機制；加強校內兼課教師教學技能培訓；提供兼課教師到行業或企業實踐鍛煉的平臺和機會。(4)加強與頂崗實習合作企業或用人單位溝通協調，共建頂崗實習計劃和方案，制訂規范的實習考核制度。(5)加強實習指導教師的培訓與管理，提高實習指導教師隊伍的質量，建立科學合理的實習指導教師監管制度，提高實習過程的組織管理水平。

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[3]盧建峰，杜利月，郭留城，等．藥學專業實踐教學體系的構建探討[J]．安徽農業科學，2011，39(1)：598-599,617．

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重慶市教育科學規劃課題(2013-ZJ-070)。作者簡介：孫婕(1975-)，講師，碩士，主要從事醫藥英語教育。△

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1671-8348(2016)20-2861-03

2016-01-08

2016-03-15)

·醫學教育·doi:10.3969/j.issn.1671-8348.2016.20.043