從編、研、培角度談教材建設和質量提升

【摘要】教材是一個課程的核心教學材料，是開展教學活動的基本依據，尤其是在中小學教育階段，教材更是教師設計課堂教學的主要素材和資源。本文以河北教育出版社的《英語》教材為例，從作者和編輯隊伍建設、教材內容的編寫和研磨、后期培訓服務和課題研究等多方面進行了積極有效的探討。

【關鍵詞】教材建設；教材質量；教材服務

【作者單位】任曉霞，河北教育出版社。

2011年，我國進行了第九次課程改革，制定了新的課程標準，教材也隨之進行了大規模改革。教材的內容對學生的成長至關重要，稍有疏忽或不慎，就會影響一代人的成長。做教材絕對不是一蹴而就的事情，編輯需要和作者一起反復研磨、推敲來編寫教材；需要和使用教材的老師不斷互動，進而修訂教材；需要帶動教師進行學科研究，從而服務和完善教材。作為一個以服務教育為主的出版社，河北教育出版社始終把教材質量作為教材發展的基礎和生命線，從編寫隊伍到責任編輯，從選擇內容到框架設定，從培訓調研到課題研究，采取了一系列有效措施確保高質量完成教材建設任務。

一、作者隊伍建設，邀賢能為我所用

好內容需要好的編者，教材編者要對作者的內容進行再創造，編寫成適合我國中小學生使用的課堂教學用書。一套教材的創作需要有一支專業水準高、結構合理的編者隊伍。河北教育出版社的《英語》教材是語言教材，文字和文化都源自他國，需要中外合編，才能保證語言的純正性和文化的融入性。這支編者隊伍由中國和加拿大的語言學專家、大學教授、我國的英語教研員和一線優秀英語教師組成。語言專家和大學教授能夠確保語言輸入正確、規范并合乎語言學的規律；我國的中小學英語教研員多年從事中小學英語教學的研究，熟悉我國中小學英語的教學現狀和一線教師的需求，再加上他們有英語教研的理論積累，能夠成為編者隊伍中的生力軍；一線優秀教師有著豐富的教學經驗，他們能使所編教材更接地氣，適合一線教學的實際。教材編輯是教材的深入參與者，他們是特殊的“編者”，他們組織編者制定編寫計劃，召開編者會議并收集教師對教材的意見和建議。教材編輯不是教師，但要研究我國的教育政策、熟悉我國的學科課程標準、掌握當今學科教育理念并熟悉我國當前的課堂教學實際。為方便教材的編寫，河北教育出版社在教材編寫期間聘請了加拿大的教育專家，參加《英語》教材編寫、修訂及后期的培訓工作。有了這樣一個隊伍組合，《英語》教材的編寫質量就有了保障和基礎。

二、精雕細琢慢研磨，認真編寫每一課

任何事情從無到有都是一個艱難的創造過程，更不用說一套教材的創作了。在教材編寫之前，教材的框架制定是整個編寫的基礎。《英語》的編者隊伍按照《義務教育英語課程標準》（2011年版）要求，結合我國中小學英語課時的實際情況，制定出學案式的編排體系。這種編排在目前我國的各類英語教材中獨樹一幟，為學生呈現學習素材的同時設計有配合素材的教學活動，內容豐富且富有彈性。教師可根據自己的實際情況選用素材和開展教學活動。

創建好教材的基本框架之后，中方編寫組開始研究課程標準的語音項目表、語法項目表、詞匯表、功能項目表和話題項目表，分別整理出小學和初中需要編寫的話題、功能、語法及要使用的詞匯，交由加方編寫組成員。加方編寫組編寫完成的內容要發回到中方編者，由教材編輯組織中方編寫組召開會議，從話題貼合度、難易度、價值觀和是否符合我國教學等各方面進行討論。被中方編者會議批注過的稿件返回到加方，加方作者根據意見再進行修改，修改后的稿件再次返回到中方編寫組進行討論。如此反復，有時候一篇文章要來來回回五六次才能基本定稿。每一冊書完成后由中方編寫組再次審閱，從話題的循環程度、語法的難易度和詞匯的分配是否均衡合理等方面統籌考慮，提出全書的審核意見，最后交由加方編者進行語言上的修改和打磨。教材在真正進入學校使用以前，先在部分實驗學校試用，讓編輯能獲得一線教師的反饋意見。同時，出版方還邀請國內知名語言專家對教材樣稿進行審讀，進一步發現教材的問題并及時修改，不斷提升與完善教材編寫質量。

三、重視與教師交流，在實踐中提高教材質量

《英語》教材于2012年和2013年通過了教育部審定，在全國部分中小學校使用。教材編輯要到使用教材的學校去聽課，觀察老師和學生如何使用教材，聽取老師和學生對教材的意見和建議。《英語》教材使用期間，編輯組織了“教材調研”“教材培訓”“挑選和錄制現場課”“郵寄樣書”“網絡互動”等不同形式的活動。

教材調研可以是問卷調查，也可以是個別訪談，針對具體問題進行調查。問卷類型有教師調查問卷，也有學生調查問卷。問卷調查的優勢是參與群體大，可以收集資料后做統計分析，進行研究對照，得出普遍結論。個別訪談的優點是可以就具體的問題深入談話，找到深層次的原因。這兩種方法在教材調研中會經常用到，有時候會同時使用。河北教育出版社非常重視教材的服務工作，每年都到教材使用地區進行教材調研活動，將收集到的數據和資料進行整理，作為修訂教材和選擇課題研究的依據。

除此之外，河北教育出版社還在教材使用地區組織教材培訓活動。教材培訓是一項非常重要的工作，是教材可以持續使用的保障。教師不僅是教材的使用者，還應該是教材和教學的研究者。自從修訂后的《英語課程標準》（2011版）出版以來，河北教育出版社就一直在做關于新課標理念和實踐的培訓。出版方通過培訓，引領教師熟悉課程要求，理解中小學畢業時對學生的目標要求，更新一些舊的教學觀念，并提供一些實際可操作的教學活動設計。培訓活動的形式多樣，有觀看和點評課例、專家講座和工作坊討論等多種形式。出版方邀請的培訓老師有語言教育界的專家、教材編者、使用教材地區的教研員和一線教師等，這些培訓老師從教育理念、教材分析研究、教學研究及教學經驗分享等多種層次和不同角度為教師提供服務。培訓摒棄了過去那種“我講你聽”的模式，而是改為“研討、講座相結合”的互動模式。培訓的主題理論和實踐相結合，以觀摩課例帶動教學理論的學習，培訓氣氛熱烈，效果顯著。通過幾輪的培訓，多數教師能夠嘗試使用一些新的方法來改進課堂教學，并摒棄了過分重視語言點而忽略整體的教學思路，重視語言的體驗和實踐。在教材培訓中，許多年輕的老師成長為優秀的骨干教師。

四、完善教材配套資源，引領教師研究教材

1. 為教師教學提供豐富的備課資源

出版方挑選優秀課例進行錄制，制成光盤后作為培訓資料發放給使用教材的老師，給更多的一線教師提供參考。出版方還編寫配套形式多樣的教輔資源，為老師和學生提供課堂資源，征集優秀的課件和教案，上傳到資源網站供教師下載使用；不定期舉辦課件和教案大賽，鼓勵教師創作優秀的課件、教案等。同時，出版方還將與課文配套的一些圖片、卡片、音頻和素材等資源上傳到網站和教師共享，方便老師制作課件。

2. 通過收集論文鼓勵老師總結教學經驗

很多優秀教師經驗豐富，能夠游刃有余地帶領學生有效學習。很多時候，他們在不自覺地踐行一些可貴的教學理念，但是這些理念并沒有成為一個理論基礎去指導他們。河北教育出版社通過舉辦論文大賽，促使老師們將一些感性的、零散的想法或經驗整理出來，使之上升到理性的、系統的理論高度，促進老師們撰寫論文、總結實踐經驗。

3. 通過課題研究等，引領教師研究教材

以冀教版英語教材為基礎，出版方通過課題帶動教師研究教材。這幾年，出版方做過的課題研究有“中小學英語教學銜接”“通過有效整合新教材，提高中學生英語寫作能力的研究”“中小學英語教學銜接的教師培訓模式探究”。通過這些課題研究，出版方一方面能夠加強教材建設，另一方面也促進對教師培訓模式的探討和研究，不斷推出新的思路和方法。出版方通過吸納廣大教師參與課題研究，帶動教師研究教材和教學，合理使用教材。通過課題研究，許多教師成長為研究型和理論型的教師。

編寫一套教材就像培育一課大樹。有了好的內容、合理的設計和科學的編排就像有了一粒優良的“種子”，在植入教學的“土壤”中，這顆“種子”必須經過教學研究、教材培訓等“施肥澆水”的活動，才能將根扎得更深。出版方只有將編寫、教研和培訓三位一體通盤考慮，在這些領域中發揮優勢，才能使教材質量得到更好的完善和提升。

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