會計學基礎課程教學改革探索與實踐
——以石家莊郵電職業技術學院為例

張　勇，劉洪鋒

（石家莊郵電職業技術學院，石家莊 050031）

會計學基礎課程教學改革探索與實踐
——以石家莊郵電職業技術學院為例

張勇，劉洪鋒

（石家莊郵電職業技術學院，石家莊 050031）

會計學基礎是高職會計專業的專業基礎課程，也是學生入學后的第一門專業課程，該課程掌握程度的優劣，直接影響整個專業課程體系的學習。本文以石家莊郵電職業技術學院會計學基礎課程為例，從教學內容選取、教學組織、教學模式、教學場景設計、教學模式以及考核等5個方面分析教學改革的探索與實踐。

真賬實練；微課；會計學基礎；改革；探索

會計學基礎是石家莊郵電職業技術學院財務會計專業的入門課程，該課程理論性、技術性和操作性都比較強，對后續課程的學習起著最重要的支撐作用。2009年，結合工作崗位和學生的認知，石家莊郵電職業技術學院對課程進行了“真賬實做”教學一體化改革。隨著信息化給學習方式帶來的新變化，2014年針對關鍵技能點，該學院設計、錄制并在教學實踐中應用了11段微課。在不斷的教學探索中，會計學基礎課程形成了以工作實際為載體，以“業財融合”為主線，以真賬實做為手段，以微課為抓手的“五位一體”的教學改革特色。

1　面向會計工作崗位和任務，確定教學內容

在對用人單位的人才需求充分調研以及與企業專家反復研討的基礎之上，以企業常設會計崗位（出納、制證會計、記賬會計和報表會計）所需技能和知識為依據，對各崗位的能力要求進行梳理和歸納，并結合會計從業資格證考試要求，將本課程的教學內容確定為填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬和結賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管等五大學習任務。

2　“縱橫兩線交織”的教學內容安排

在會計工作過程中，會計數據通過填制與審核憑證、建賬和登賬、對賬和結賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管這一典型的工作流程在企業中進行傳遞。而會計人員所處理的各項經濟業務根據其所屬企業資金運動的不同環節，可以劃分為資金籌集業務、供應過程業務、生產過程業務、銷售過程業務、財務成果形成和分配業務、資金退出業務。在本課程學習中，學生的工作任務是掌握完成上述每一資金運動環節的各項會計工作需要的技能和知識。因此，在課程教學內容安排上，以會計工作過程為縱線，企業資金運動過程為橫線，縱橫兩線交織，使學生完成對一個企業一個資金循環的會計核算工作。如圖1所示。

3　“真賬實做”的教學場景設計

在第一次上課就提供給學生真實的原始憑證、記賬憑證、各種會計賬頁、會計報表等會計工作用品，使其對會計工作形成直觀的認識。教學實施中綜合利用多媒體教室、實訓室，采用“教學做”一體化的教學方式：學生依托所提供的真實會計用品對一個貫穿5項任務的企業完整業務案例進行手工會計賬務處理，企業業務案例中的經濟業務均來自企業實際發生的業務；以企業連續的業務事項貫穿課程始終，從而構成了連接5個典型工作任務的數據流，隨工作任務遞進而延續。學生猶如置身企業真實環境，每完成一個單項任務，就掌握了具體崗位的技能和知識，完成了全部的單項工作任務即完成了整個會計賬務處理工作，真實再現企業會計工作過程。這樣就營造了“真賬實練”的學習情景，激起學生課堂參與的熱情，大大提高了學生的學習興趣，有效訓練了學生的單項技能與綜合技能。

圖1　“縱橫兩線”教學內容圖

4　“五位一體”循環實施的教學模式

在課程每個單元的教學實施上均遵循“認知——鋪墊——實踐——點評——理論講授”五位一體的方式。其中：“五位”分別是指認知（教師布置單項任務，學生獲得感性認知）、鋪墊（教師簡單告知完成任務所具備的必要知識和技能規范，為后續的實踐奠定基礎）、實踐（學生發揮主觀能動性動手完成布置的具體工作任務）、點評（教師在完成任務過程中對知識和技能的應用情況進行總結和點評）、講授（在點評完成后，教師進而對任務中所蘊含的深層次知識進行補充和引申），“一體”集中體現在“教學做”的一體化以及技能和知識的有機融合）。在“五位一體”循環實施的教學模式中，教學的主線是指導學生完成會計實踐工作，并針對實踐過程中產生的需求引入相關理論知識，讓學生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過學習相關知識，加深對操作方法的理解，獲得內化的職業能力。

5　立足于技能點的微課應用

在教學實施中，對于各個實操環節“該做什么”“如何去做”等技能內容，每位教師受個人理解和經驗的不同會有所差異，尤其是年輕教師，這在一定程度上會影響“五位一體”教學模式的實施效果。為了避免這種情況的出現，教師利用信息化手段，以微課為載體，將實操技能形成標準化內容，規范技能操作。首先，立足企業實際會計工作中各流程的規范標準和要求，并結合教學經驗，將會計工作的賬務處理程序所涉及的技能點進行梳理，共選擇出18個技能點。在選擇的基礎上，依據會計就業初始崗位關鍵能力，對18個技能點進行整理、歸納和提煉，最終形成了原始憑證的審核、支票的填寫、記賬憑證的填寫、總分類賬的建賬、明細賬的建賬、日記賬的建賬、日記賬的登記、明細賬的登記、總賬的登記、結賬及賬務處理程序11個技能點。其次，在歸納、提煉技能點的基礎上，對于每個技能點編寫出包含“做什么”“怎么做”“易錯點”“前后連貫點”以及“關鍵環節如何展示”等具體詳盡內容的腳本；再次，就機位、格式、分屏、展示等技術問題與負責錄制的教師充分溝通后，完成了11段微課的錄制和后期的剪輯制作，以保證視頻的順暢、連貫。最后，通過教學應用和上傳至課程網站供學生自學兩種方式，在教學中應用，能有效避免因任課教師教學經驗不足而出現的操作誤區和真空，更好地實現“教學做”一體化課堂和共享優秀教學資源。制作出的11段微課已經在石家莊郵電職業技術學院2014級財務會計大類中全面應用，不管是調查問卷還是考試成績的對比，都體現出應用效果非常好。

6　注重過程的課程考核方式

在課程考核中，變傳統的“一卷定乾坤”為“綜合全程考核”，立足高職學生的學習特點，強調教學過程中對學生學習狀況和階段性成果進行多方面、多形式、分階段的考核。一方面將平時成績的占比由原來的40%調整到60%，增加學生對平時學習的重視；另一方面，在平時成績中的突出對學生實際動手能力和職業技能的考核，除了傳統的考勤、作業、課堂提問、小測、期中考核外，增加了單項技能成果、綜合技能成果、課堂專項研討等考核形式，使學生的各種付出，都會有對應的激勵，有效促進了“五位一體”教學模式的實施效果，實現與教學改革的互動一致。在教學過程中實時公布平時成績，讓學生在第一時間就能夠知道自己的平時表現情況，通過檢測個人的學習效果更好地引導學生改善學習態度，發現個人在學習中存在的問題，從而提高學習能力和實踐能力。此外，通過平時成績的實時公布，及時反饋教學效果，對教學形成一種倒逼機制，更好地促進了教學改革的實施。

主要參考文獻

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.168

F230-4；G434

A

1673-0194（2016）14-0232-02

2016-06-08