新加坡“教學工廠”培養模式分析

孫巖

（遼寧城市建設職業技術學院遼寧沈陽110122）

新加坡“教學工廠”培養模式分析

孫巖

（遼寧城市建設職業技術學院遼寧沈陽110122）

通過對新加坡南洋理工學院（NYP）“教學工廠”理念的解讀，分析“教學工廠”培養模式實施中課程體系構架、課程開設、校企合作以及學院組織機構保障條件。提出對我國職業教育的參考意義及應該借鑒之處。

教學工廠；項目研發；校企合作

新加坡教育體系與我國有一定的差別，在經過4～5年的中學教育后，20%的學生進入工藝教育學院學習2年，25～30%進入初級學院學習兩年，剩余40～45%可以直接進入到理工學院學習，當然前兩者的畢業生也可以進入理工學院學習，理工學院學習后有機會進入大學，或直接工作。所以理工學院的辦學層次相當于我國的高職教育。新加坡南洋理工學院辦學時間不是很久，但“組織文化、創新理念、能力開發、校企合作”的卓越辦學理念使其在職業教育領域取得了卓越的成績，幾十年來為新加坡的經濟發展培養了大量的技術人員與管理人才，“教學工廠”培養模式更是其辦學的精髓。

1 “教學工廠”人才培養模式理念

“教學工廠”是由新加坡南洋理工學院院長林靖東先生在研究借鑒德國“雙軌制”的教學模式基礎上，結合新加坡現實提出的，適應新加坡科發展現狀和職業技術教育需求的人才培養模式，將學校、企業、培訓中心、三元合一。即在教學環境內營造出企業實際生產環境，并將兩者緊密融合，在學校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠。在教學工廠內真實再現生產過程，完成真實產品，使理論教學與實踐教學有機結合，從而提高學生的的實踐技能、培養學生綜合職業素質。學生在“教學工廠”完成企業項目的過程，就是一個由模擬到模仿再到融合的過程。所以企業項目和項目開發是“教學工廠”不可或缺的一個重要環節，它使學生能將所學知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里。

“教學工廠”不是以企業為本位，而是以學院為本位。并不拋棄現有的教學系統；不僅僅是簡單地在企業的實習，也不僅僅是簡單完成企業項目，而是力求為學生提供一個完善和有效的學習環境和過程；鼓勵和開發學生的創新能力和團隊精神以及提高他們解決實際問題能力；保證所開設課程與企業的需求結合；同時“教學工廠”也可以作為專業教師實踐能力的培訓基地；通過“教學工廠”即能使學院培養符合企業需求的人才，又能使企業完成企業項目，選拔需要的人才，從而將學院和企業緊密聯系起來。

2 “教學工廠”培養模式課程體系構架分析

NYP并沒有摒棄原有的教學系統，不僅包括項目教學，還有理論課、實驗、通識課程。通識課程不是學習普通的知識，也不是僅僅人文知識的教學，其學習過程貫穿整個3年的學習過程，主要學習價值觀、領導、溝通技巧、健康積極的生活態度、專業發展、人文素養等等，與專業教育相適應，培養有責任感的人和公民，其核心是如何做人。體系設置思想寬基礎、重實踐、備專能、求創新，體系框架見表1，無論學期項目還是畢業項目都可以在“教學工廠”完成。

表1 NYP課程體系

在專業課程學習過程中為充分利用實驗設備與生產設備，NYP專業教學采用雙軌系統（見表2），A、B組學生在不同時段學習不同內容、定期互換。雙軌制的實施使每年天天保證有1/4學生面向企業，“教學工廠”成為職業教育迎合企業需求最重要的一環。

3 “教學工廠”培養模式課程設置分析

要使課程體系順利實現，課程設置是關鍵，在NYP課程開發與設置有著嚴格程序保證，首先在經過充分市場調查分析，與企業密切聯系的前提下，由主管部門批準成立專業籌備小組，委任專業帶頭經理，成立課程開發小組，根據就業崗位群，確定畢業生形象，從而確定專業知識與能力水平要求，設計專業結構，準備課程摘要，課程要符合企業需求，反應專業能力與學術水平，課程名稱、課時分配、順序、類別確定之后要報請批準，批準之后列出需要的教學器材與授課計劃，委任教師，準備教學計劃、教學器材，進行教學器材的采買，然后才能正式實施，在實施中要經過學生反饋、教師反饋、企業反饋（畢業生）三個環節的考評，不斷改進教學內容，才能最終課程成型。

“教學工廠”核心為項目，包括學期的項目與畢業項目，項目主導學習是項目、理論、研討、加實訓同時進行，使理論學習與技能培訓有機結合。畢業項目可以是企業創新項目、科研項目；學期項目可以是校企合作開發、師生共同開發，教師作為項目負責人與項目導師，對其實踐能力也提出了較高要求，校企合作過程恰恰為教師提供了提高專業能力的途徑。

表2 雙軌系統

4 “教學工廠”培養模式校企合作分析

從課程體系可以看出，項目教學貫穿始末，全面不間斷的進行企業實習，項目開發、企業實習離不開企業的有力支持保證，校企合作占據重要作用。NYP的校企合作不是簡單意義上的企業為學院提供實習崗位即可，合作的層次更深，更強調合作的效果與質量。校董會成員70%來自政府，30%來自企業，咨詢委員會成員全部來自企業，成為NYP與企業聯系方式之一，對課程修改、項目設置提供建議。通過校企合作檢驗設置課程效果，整合課程體系；校企合作除了企業為學院提供實習項目，更強調學校能為企業帶來什么，參與企業產品開發、技術能力開發、技術轉化為產品、市場運作；與企業合作完成企業項目的創新解決方案、新產品設計與開發；合作完成國家科研基金、教育部創新基金支持的科研項目；支援新創科技企業的起步；與企業或科研機構合作；為企業專業技能知識的提升提供培訓等等，成為企業的事業伙伴。在合作的過程中教師的實踐能力提升，同時企業為學校提供實習崗位，參與“教學工廠”項目設計、為師資提供專業培訓。

5 “教學工廠”培養模式組織機構保障

NYP教學理念能很好的執行，離不開國家與學院的支持與組織保證體系，校董會由教育部任命，學院不給開設薪資，70%來自政府，30%來自企業，了解企業需求；學院設立教學管理委員會，院長任主席，作為教育部與學院的溝通橋梁，下面有注冊主任、各系主任、學院高級管理人員、各系老師代表，負責新專業的建設與原有專業的修改。教學管理委員會下面是專業咨詢委員會，成員均來自企業，作為學院與企業的聯系橋梁，為新專業建設與原有專業修改提供咨詢與建議。下面為系主任，不擔任教學工作，負責專業建設，下設專業科技中心、專業科技中心下是專業帶頭經理（相當我們的教研室主任），然后是專業教師，專業教師負責教學、項目開發、科研開發等等。這種組織架構每層人員分工明確，能保證每個人各盡其責，保證充分的精力完成自己工作，特別是教師少了其他牽涉，專心進行教學工作，保證教學效果。在教學經費上，新加坡政府每年給劃撥一定運作資金，其中70～75%左右作為教師福利，教師沒有后顧之憂，專心教育事業，新加坡教師地位之高，學習過程中我們深有體會。而學院每年實際按配額120%賠給，差額部分學院自己解決，從政府到學院不把教育當產業做。這種組織機構可以保證教學系統的良好運行。

NYP“教學工廠”理念順利運行，離不開學院各級工作人員的共同努力，離不開政府與企業的大力扶持。從上述分析課程體系的設置、課程設置、校企合作、組織機構保證等等有很多值得我們高職教育借鑒的地方。

G712.4

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1004-7344（2016）30-0045-02

2016-9-29