我國GIS專業(yè)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與分析

江　嶺，王　春，劉　璐，李立權(quán)

（滁州學(xué)院安徽地理信息集成應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心，安徽滁州239000）

我國GIS專業(yè)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與分析

江嶺，王春，劉璐，李立權(quán)

（滁州學(xué)院安徽地理信息集成應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心，安徽滁州239000）

我國地理信息科學(xué)專業(yè)（GIS）高等教育歷時30多年快速發(fā)展，挑戰(zhàn)與機遇、成果與問題一直并存。分析和認清發(fā)展現(xiàn)狀是構(gòu)筑綠色GIS高等教育生態(tài)環(huán)境的有效途徑。本文綜合2015年GIS本科和研究生學(xué)位點數(shù)據(jù)，總結(jié)了GIS高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，分析了GIS高等教育的區(qū)域差異性和空間結(jié)構(gòu)特征，并提出了相應(yīng)的發(fā)展對策。分析結(jié)果表明，我國GIS高等教育已具備多元化、層次化和規(guī)模化特征，基本形成了以北京、江蘇—湖北為兩大全國中心，以北京、吉林、甘肅、江蘇、湖北和四川為六大區(qū)域中心的空間格局，區(qū)域差異性顯著；應(yīng)從加強GIS專業(yè)建設(shè)監(jiān)督和管理、調(diào)整GIS招生規(guī)模層次及注重GIS應(yīng)用型人才培養(yǎng)等方面采取相應(yīng)措施，以進一步提升GIS高等教育內(nèi)涵和質(zhì)量。

GIS；高等教育；發(fā)展現(xiàn)狀；區(qū)域差異；空間結(jié)構(gòu)

作為新一代地理學(xué)語言，GIS正促使著人們表達與認知現(xiàn)實世界、開發(fā)與利用地理信息資源的變革［1］。自20世紀末以來，GIS及其相關(guān)理論技術(shù)在國內(nèi)受到廣泛關(guān)注，從國家地理空間基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到國務(wù)院《關(guān)于促進地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意見》的發(fā)布、從國產(chǎn)GIS軟件產(chǎn)業(yè)化到國家天地圖工程實施、從數(shù)字城市建設(shè)到智慧公眾服務(wù)，都印證了我國GIS的快速發(fā)展。隨著GIS在社會生產(chǎn)生活中不可或缺地位的提升，GIS教育已成為GIS人才培養(yǎng)的根本和地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要推動力［2］。在我國，GIS教育主要為以本科和研究生培養(yǎng)為主的GIS高等教育。截至目前，我國已有超過170家高校及科研院所開設(shè)了GIS專業(yè)，每年培養(yǎng)GIS人才近萬人。然而，在GIS高等教育迅猛發(fā)展的同時，專業(yè)布局、專業(yè)發(fā)展和教學(xué)師資等方面也時常顯現(xiàn)出不利于GIS高等教育健康發(fā)展的諸多問題。2012年，GIS本科專業(yè)名稱由“地理信息系統(tǒng)”更名為“地理信息科學(xué)”，這勢必又對GIS高等教育提出了新的更高要求。因此，分析和認清GIS高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，不僅是構(gòu)筑綠色GIS高等教育生態(tài)環(huán)境的有效途徑，更是GIS教育工作者的首要任務(wù)。

針對GIS高等教育研究主題，國內(nèi)教育工作者在GIS學(xué)科體系［3-4］、GIS課程和教材建設(shè)［5-7］、GIS人才培養(yǎng)模式［8-11］等方面取得了較好的成果。在GIS高等教育發(fā)展現(xiàn)狀方面，研究主要集中在對發(fā)展現(xiàn)狀概述及存在問題分析［12-17］，研究成果在一定程度上促進了GIS高等教育發(fā)展，但上述研究屬于宏觀層次，不能反映GIS高等教育的區(qū)域差異性，更無法明確GIS高等教育的空間格局，欠缺從GIS教育空間聯(lián)系視角開展GIS高等教育現(xiàn)狀研究。文獻［18—20］基于GIS高等教育學(xué)位點和調(diào)查問卷，對GIS高等教育的專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)及空間結(jié)構(gòu)演變進行了研究，然而其未具體分析區(qū)域差異性，且數(shù)據(jù)年份已不能反映當前GIS高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀。本文基于教育部最新發(fā)布信息，匯總GIS高等教育中學(xué)士、碩士及博士的學(xué)位點和招生規(guī)模數(shù)據(jù)，從區(qū)域差異性和空間結(jié)構(gòu)兩個方面分析了GIS高等教育現(xiàn)狀，并探討了發(fā)展對策，為GIS專業(yè)建設(shè)與高等教育評估提供參考依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本文采用的基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)來源于國家基礎(chǔ)地理信息中心，GIS專業(yè)本科院校數(shù)據(jù)來源于國家教育部全國普通高校招生信息網(wǎng)（http:∥gaokao. chsi.com.cn），GIS碩士、博士學(xué)位點數(shù)據(jù)來源于國家教育部研究生招生網(wǎng) （http:∥www.chinayz.com. cn）。統(tǒng)計基準為本科院校設(shè)立“地理信息科學(xué)”專業(yè)，碩士、博士研究生高校及科研院所設(shè)立“地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)”及“地圖制圖學(xué)與地理信息工程”學(xué)位點（設(shè)立二級學(xué)科學(xué)位授予點及依托一級學(xué)科學(xué)位授予點設(shè)立上述兩個方向均列入統(tǒng)計）。高職高專教育及港澳臺地區(qū)（數(shù)據(jù)不完整）未列入統(tǒng)計。GIS本科招生規(guī)模通過各院校發(fā)布的2015年招生計劃整理得到，碩士、博士招生規(guī)模通過整合各學(xué)位點單位發(fā)布的2015年錄取名單及招生計劃（錄取名單優(yōu)先）得到。

2.空間結(jié)構(gòu)分析方法

重力模型可通過質(zhì)量及距離因素反映某一社會現(xiàn)象在地區(qū)間的相互依存關(guān)系，在人文、社會及經(jīng)濟等研究領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用［21-22］。為分析GIS高等教育的空間結(jié)構(gòu)特征，本文采用一般重力模型度量，其表達形式為

式中，Tij為i和j兩地之間的引力；n為納入統(tǒng)計的省市區(qū)數(shù)量；Pi和Pj代表不同省市區(qū)以學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位點加權(quán)和形成的GIS教育規(guī)模；dij為兩地之間的距離（本文取航空距離）；k為標準化系數(shù)（據(jù)具體情況而定）；b為距離摩擦系數(shù)，b取1和2時可有效揭示國家尺度和省區(qū)尺度的空間聯(lián)系分布狀態(tài)［19，21］。通過計算各省市區(qū)之間的引力值，可得到引力矩陣｛Tij｝。

考慮到全國各省市區(qū)GIS高校和科研院所絕大多數(shù)位于省會城市，為此本文以省域為分析單位，取省會城市為中心。同時，考慮到GIS學(xué)士、碩士及博士教育分屬不同教育層次，計算GIS教育規(guī)模時，以各教育層次累積學(xué)制年限為權(quán)重依據(jù)進行加權(quán)求和。通常學(xué)士學(xué)制為4年、碩士學(xué)制為3年、博士學(xué)制取3.5年，其累積學(xué)制年限依次為4、7和10.5年。

對于任意省市區(qū)i，其引力矩陣｛Tij｝中存在最大引力Tmaxij，即存在與其空間聯(lián)系最強的省市區(qū)j使得

將每個省市區(qū)與其對應(yīng)的最大引力省市區(qū)兩兩連線，最終得到省市區(qū)的最大引力聯(lián)結(jié)線分布圖，進而據(jù)此分析GIS高等教育的空間結(jié)構(gòu)特征。

二、發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)狀概況

目前，我國開設(shè)GIS專業(yè)的高校和科研院所共174家，其中本科專業(yè)高校有151家、碩士學(xué)位點單位98家、博士學(xué)位點單位37家。GIS專業(yè)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位點相對比例達到4.08∶2.65∶1，接近于4∶3∶1。GIS專業(yè)面向文理科招生，2015年全國招生共計9463人，其中本科生7697人、碩士生1427人、博士生339人，三者相對比例達到22.71∶4.21∶1，接近于23∶4∶1。

圖1為GIS招生單位的院校背景所占比例情況。目前，我國GIS招生單位分為8大類型，包括有師范、工科、綜合、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、財經(jīng)、科研所和軍事院校。其中，師范類院校所占比例最高，其次為工科和綜合類，所占比例分別達到了 30%、28.82%和25.88%，反映了GIS與地理學(xué)起源及測繪技術(shù)發(fā)展關(guān)系密切。農(nóng)業(yè)等后5類院校累計所占比例達15.29%，由此可見，我國GIS高等教育已形成了多元化特色發(fā)展的格局。同時，在GIS招生單位中，應(yīng)用型院校有29所，比重占16.96%，說明了GIS高等教育是以學(xué)術(shù)研究型為主，面向市場需求的GIS工程師培養(yǎng)比例有待提高。

圖1　GIS招生單位院校類型

從表1中可以看出，各院校GIS專業(yè)本科招生規(guī)模集中在21～40人區(qū)間段，比例達到43.05%，其次是41～60人和61～80人區(qū)間段，比例分別占到了27.81%和14.57%。相比較而言，招生規(guī)模在20人以下及100人以上的院校所占比例較少。整體來看，GIS本科招生規(guī)模分布結(jié)構(gòu)較為合理，然而招生規(guī)模在60人以上的院校累計達25.83%，比重仍有一定偏高，招收規(guī)模存在偏大現(xiàn)象。從表2和表3可看出，碩士、博士招生規(guī)模比重出現(xiàn)了兩頭重的現(xiàn)象，招生規(guī)模分布結(jié)構(gòu)存在一定的不合理因素。同時，碩士招生規(guī)模超過16人以上單位占到了21.43%，博士招生規(guī)模超過5人單位達到了30.30%，可見碩士、博士招生規(guī)模也存在一定程度上的偏大現(xiàn)象。

2.區(qū)域差異

表4是省域內(nèi)GIS招生單位數(shù)量分級統(tǒng)計情況。從表中可看出，全國各省市區(qū)除西藏和海南外，均有GIS本科院校。數(shù)量超過5個的省份有12個，分別為江蘇、山東、河南、安徽、湖北、北京、四川、陜西、吉林、廣東、湖南和江西，其中江蘇、山東、河南三省份GIS院校超過了10個；數(shù)量最少的是青海和寧夏，各有1個。GIS碩士學(xué)位點單位全國覆蓋面比本科院校廣，僅西藏沒有碩士學(xué)位點，海南有海南師范大學(xué)1個碩士學(xué)位點。學(xué)位點單位最多的為北京市，共有13個；數(shù)量超過5個的有江蘇、山東及陜西3個省份；數(shù)量超過3個的呈現(xiàn)出“甘肅—陜西—四川—云南”和“江蘇—山東—河南—湖北—湖南—廣東”兩縱現(xiàn)象。相比較而言，GIS博士學(xué)位點覆蓋面較少，包括黑龍江共11個省份無博士學(xué)位點。數(shù)量超過2個的省市區(qū)有北京、江蘇、山東、湖北、湖南、河南、甘肅、陜西和遼寧9個省份，其中北京最多，江蘇和山東緊隨。數(shù)量有1個的共有吉林等10個省市區(qū)。整體而言，GIS招生單位在省域尺度上差異性較大，集中表現(xiàn)為“北京—山東—安徽—湖南—廣東”和“江蘇—河南—湖北—陜西—四川”一縱一橫現(xiàn)象。

表1　GIS本科院校招生規(guī)模統(tǒng)計表

表2　GIS碩士學(xué)位點招生規(guī)模統(tǒng)計表

表3　GIS博士學(xué)位點招生規(guī)模統(tǒng)計表

表4　GIS招生單位數(shù)量分級統(tǒng)計

與招生單位分布類似，全國GIS招生規(guī)模存在顯著區(qū)域差異性。從表5中可看出，本科招生主要集中在安徽、江蘇、山東、湖北及河南5個省份，招生規(guī)模均超過500人，其中安徽最多，達到707人。緊跟其后的四川、陜西和廣東招生規(guī)模也均在300人以上。然而，對于寧夏、青海、上海、浙江、內(nèi)蒙古及天津6個省市區(qū)而言，本科招生均在100人以下，規(guī)模相對較小，其中寧夏和青海招生規(guī)模分別僅為25 和40人，不足安徽等大省內(nèi)的一個院校招生規(guī)模。表5顯示出，北京、江蘇和湖北3省碩士招生規(guī)模均超過100人，相對處于最高一級。僅次于最高一級的山東、河南、陜西和甘肅4省招生規(guī)模也在60人以上，且呈現(xiàn)一橫的帶狀分布。招生規(guī)模位于20人以下省份所占比重達到了46.67%，占碩士招生規(guī)模的主體層次。博士招生規(guī)模主體省市區(qū)在10人以下，北京、河南、湖北招生規(guī)模處于最高一級，江蘇、上海緊隨其后。北京等5省市博士招生規(guī)模優(yōu)勢較為突出，這也從側(cè)面印證了GIS學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位。從3個層次招生規(guī)模看，GIS招生規(guī)模與招生單位省域尺度上差異性基本相似，也存在一縱一橫現(xiàn)象。值得注意的是，安徽本科招生規(guī)模最大，但碩士招生規(guī)模小且無博士招生，表明安徽GIS高等教育底子薄，研究基礎(chǔ)不深。北京GIS研究生招生規(guī)模遠遠超過本科生，充分體現(xiàn)了北京GIS高等教育的領(lǐng)先地位。海南擁有GIS碩士學(xué)位點單位，卻無招生數(shù)據(jù)，說明在學(xué)科和師資建設(shè)上有待進一步加強。

表5　GIS招生規(guī)模數(shù)量分級統(tǒng)計

依據(jù)我國7大地理分區(qū)，對GIS高等教育進行分區(qū)統(tǒng)計，結(jié)果如圖2所示。從圖中可以看出，華東地區(qū)的GIS高等教育比重最大，招生單位和招生規(guī)模比重分別達到30.77%和29.95%；華中和華北地區(qū)比重相當，僅次于華東地區(qū)，招生單位和招生規(guī)模比重均超過15%；西南和西北地區(qū)比重雖與中東部地區(qū)差異明顯，但均大于東北地區(qū)，可見西部地區(qū)GIS高等教育基礎(chǔ)和資源已逐步完善；華南地區(qū)在招生單位和招生規(guī)模方面比重均最小，僅為8.04% 和6.76%，這一部分未統(tǒng)計香港和澳門數(shù)據(jù)，但也反映出華南地區(qū)在GIS高等教育方面有進一步發(fā)展的空間。

圖2　不同地理分區(qū)GIS高等教育比重

3.空間結(jié)構(gòu)

基于重力模型得到全國GIS高等教育空間聯(lián)系分布（如圖3所示）。從圖中可直觀看出，聯(lián)結(jié)線越多的省市區(qū)在GIS教育體系中影響力越大，且具有更高的空間支配地位，從而形成教育中心。從圖3（a）可見，目前GIS高等教育全國性中心有2個，分成了北方和南方兩大板塊:一個是北方的北京中心，該區(qū)域云集了8所本科院校、13所碩士學(xué)位點單位和6所博士學(xué)位點單位，形成了覆蓋黑龍江、吉林、遼寧、天津、山東、河北、河南、陜西、山西、寧夏、甘肅、青海、西藏和內(nèi)蒙古等14個省市區(qū)的教育大區(qū)；另一個是南方江蘇—湖北“雙核”中心，兩地云集了24（15+9）所本科院校、13（8+5）所碩士學(xué)位點單位和6（4+2）所博士學(xué)位點單位，形成了覆蓋上海、安徽、浙江、湖南、江西、福建、廣東、廣西、貴州、云南、重慶和四川等12個省市區(qū)的教育大區(qū)。相比較而言，以北京為中心的教育大區(qū)雖覆蓋了西北、華北及東北等區(qū)域，內(nèi)陸省市區(qū)較多，但其結(jié)構(gòu)層次性稍弱。以江蘇—湖北“雙核”為中心的教育大區(qū)不僅有江蘇、湖北雙核中心，還存在四川次一級中心，具有較好的國家級教育中心、區(qū)域性教育中心和地方教育點的空間層次結(jié)構(gòu)。由此可見，北方區(qū)域的教育格局不均衡，北京具有該教育大區(qū)內(nèi)絕對核心影響地位，而南方區(qū)域的教育格局相對均衡，多層次教育結(jié)構(gòu)并起，同時憑借其有利的區(qū)位條件與經(jīng)濟支撐，有望在未來發(fā)展為融教育和產(chǎn)業(yè)為一體的GIS服務(wù)中心。

圖3（b）顯示了GIS高等教育區(qū)域中心結(jié)構(gòu)。從圖中可看出，截至目前全國共形成了6個GIS高等教育區(qū)域性中心，其中心省市區(qū)分別為北京、吉林、甘肅、江蘇、湖北和四川，且南北全國性教育中心各擁有3個區(qū)域性中心。對照7大地理分區(qū)，北京影響天津、山東、河南、山西等省市，形成華北地區(qū)的中心；吉林將遼寧和黑龍江納入影響范圍，在東北地區(qū)形成中心；甘肅則進一步將影響擴大到周邊的寧夏，形成西北地區(qū)的中心；江蘇以影響上海、安徽、浙江及福建的實力，成為華東地區(qū)的中心；湖北地處中部3省的中心，形成影響湖南和江西的華中地區(qū)中心；四川則對重慶、貴州和云南產(chǎn)生影響，形成西南地區(qū)的中心。在華南地區(qū)，基于中山大學(xué)及華南師范大學(xué)在GIS教學(xué)和科研上的有力影響，廣東作為次一級區(qū)域性中心，有望進一步發(fā)展，與上述區(qū)域性中心一起形成全國7大區(qū)域性中心。值得注意的是，山東和河南由于距離北京較近及在北京強強吸引力影響下，能否形成新的區(qū)域性中心，有待觀察；安徽地處江蘇和湖北中間，作為兩中心的信息傳輸紐帶，有望進一步發(fā)展，進而對區(qū)域性中心空間結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。

圖3　GIS高等教育空間結(jié)構(gòu)

三、發(fā)展對策與建議

通過現(xiàn)狀分析可知，我國GIS高等教育已實現(xiàn)了院校背景多元化、教育結(jié)構(gòu)層次化和辦學(xué)規(guī)模化，區(qū)域差異顯著，基本形成了以兩大全國中心、6大區(qū)域中心和多地區(qū)中心為空間結(jié)構(gòu)的發(fā)展格局。為構(gòu)筑綠色GIS高等教育生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)符合時代需要的合格GIS人才，建議采取以下對策:

1）加強GIS專業(yè)監(jiān)督和管理，重內(nèi)涵建設(shè)防盲目跟風。目前，GIS高等教育區(qū)域差異性顯著，其原因主要有:一方面部分優(yōu)勢院校和科研單位瞄準市場機遇，基于自身優(yōu)勢專業(yè)創(chuàng)辦GIS專業(yè)；另一方面是部分院校無建設(shè)基礎(chǔ)，在辦學(xué)軟硬件條件都不完全具備的條件下，盲目開設(shè)GIS專業(yè)。因此，建議國家教育有關(guān)部門單位加強對GIS專業(yè)的監(jiān)督和管理，強調(diào)GIS專業(yè)院校和科研單位在辦學(xué)環(huán)境、師資力量、課程體系及辦學(xué)特色等方面注重自身內(nèi)涵建設(shè)，防止盲目跟進。對于辦學(xué)成效突出的，要給予政策和經(jīng)費等方面的鼓勵和傾斜；對于辦學(xué)平淡無奇的，要督促其限期進行整改建設(shè)；對辦學(xué)有心無力的，要給予專業(yè)撤銷。唯有每個學(xué)位點建成綠色環(huán)境，方可形成整個GIS高等教育的生態(tài)環(huán)境，才能切實提升GIS人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2）調(diào)整GIS專業(yè)招生規(guī)模和層次，對接市場需求和自身條件。GIS人才培養(yǎng)是否合理可反映在就業(yè)情況上。對于GIS人才就業(yè)，出現(xiàn)了學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)率不高和企業(yè)招聘不到合適人才的尷尬局面［18］。究其原因主要在于GIS專業(yè)招生規(guī)模和層次不符合地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及自身辦學(xué)條件。GIS教育分為大眾層、應(yīng)用層、專業(yè)層和精英層，目前精英層比例相對較大，企業(yè)所需從事研發(fā)和應(yīng)用的人才相對不足。與此同時，各招生單位師資及設(shè)備等力量相差懸殊，部分單位在招生時盲目擴大規(guī)模，產(chǎn)生師生比、教學(xué)資源人均占有率等不合理，甚至嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。因此，各單位應(yīng)深入了解GIS產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合自身條件，審時度勢，及時合理調(diào)整GIS專業(yè)招生規(guī)模和層次。

3）注重人才培養(yǎng)類型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)研究和應(yīng)用雙型人才教育。2014年，國家提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。相對于研究型人才，GIS應(yīng)用型人才突出特征在于具有良好的實際工程建設(shè)、組織與問題解決能力，能切實適應(yīng)GIS行業(yè)需要。當前GIS高等教育呈現(xiàn)出以學(xué)術(shù)研究型為主、應(yīng)用型逐步為輔的現(xiàn)象，這與GIS行業(yè)對GIS工程師的迫切需求不相符合。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思維，鼓勵一部分具有工程基礎(chǔ)背景、具備相應(yīng)軟硬件條件的院校開展GIS應(yīng)用型人才培養(yǎng)，特別是在應(yīng)用型師資力量、課程體系、教學(xué)模式等方面進行探索，進而實現(xiàn)研究型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有機結(jié)合，推進GIS專業(yè)人才培養(yǎng)體系和質(zhì)量的全面提升。

四、結(jié)束語

GIS高等教育是GIS人才培養(yǎng)的根本和地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要推動力，分析和認清其發(fā)展現(xiàn)狀，對于促進我國GIS高等教育科學(xué)發(fā)展和GIS產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。本文基于2015年GIS學(xué)位點數(shù)據(jù)，從現(xiàn)狀概況、區(qū)域差異和空間結(jié)構(gòu)3個方面分析了我國GIS高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，并有針對性地提出了相關(guān)發(fā)展對策和建議。分析結(jié)果表明，我國GIS高等教育已具備多元化、層次化和規(guī)模化特征，基本形成了以兩大全國中心、6大區(qū)域中心分布的空間結(jié)構(gòu)，區(qū)域差異性顯著；應(yīng)從加強專業(yè)建設(shè)監(jiān)督和管理、調(diào)整招生規(guī)模層次及注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)等方面采取相應(yīng)措施，提升GIS高等教育內(nèi)涵和質(zhì)量。值得注意的是，本文分析現(xiàn)狀時未綜合考慮國家重大課題項目資助、遙感測繪學(xué)科交叉性等因素，這對分析結(jié)果會產(chǎn)生一定的影響。

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Analysis of Status-quo and Counter-measures of GIS Higher Education in China

JIANG Ling，WANG Chun，LIU Lu，LI Liquan

10.13474/j.cnki.11-2246.2016.0243.

G64

B

0494-0911（2016）07-0136-06

2016-05-01

地理信息科學(xué)首批國家級專業(yè)綜合改革試點項目（ZG0242）；安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項目（2015jyxm359）；滁州學(xué)院教研項目（2013jyy002）

江 嶺（1987—），男，博士，講師，主要從事GIS教學(xué)與科研工作。E-mail:jiangling_xs@163.com

引文格式：江嶺，王春，劉璐，等.我國GIS專業(yè)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與分析［J］.測繪通報，2016（7）:136-141.