翻轉課堂教學在中職計算機教學中的應用

陳默 周純

【摘要】 翻轉課堂教學是提高學習主動性的好方法。它能大大提高教學效果，充分調動了學生學習的積極性。在教師的指導下，學生積極主動的參與了研究性學習，變成課堂的主人，充分參與到課堂教學中來。符合新課標對學生自主學習能力培養的要求。本文從翻轉課堂的設計過程出發，以中職計算機教學為例，簡要介紹了翻轉課堂的教學設計制作過程，教學過程和評價過程。

【關鍵詞】 計算機教學設計 中職 翻轉課堂 微課

翻轉課堂2007年起源于科羅拉多州林地公園高中。教師錄制了視頻，配音并上傳到網絡上。教師制作的視頻時間很短，以5至10分鐘為單位。每個視頻介紹一個知識點。短小精悍，廣受好評，不受時空限制，并風靡全球。后來稱之為微課。

一、計算機教學的前期準備工作

1.1設計教學目標

區別于傳統的教學，翻轉課堂的教學計劃提出更高的要求。即培養符合社會需要的，面向企事業單位，科研機構，政府部門，公司組織，具有良好自學能力，解決計算機實際問題能力的高素質計算機人才。

1.2計算機教學的設備要求

傳統課堂的計算機要求封閉式電腦網絡。翻轉課堂要求的是開放式電腦網絡。計算機的擺放不拘泥于這種形式。它們的形式可以是多樣的，參考以下網絡連接形式的組合。以一個教室五到十個這樣的網絡組合。網絡小組之間可以斷開成為獨立的局域網，可相互連接。便于學習小組分組學習。

二、教師的角色定位

1根據教學大綱和學生的學業水平制定可行性的教學計劃。2根據教學計劃和學生的學業水平設計教案，項目。3根據教案制作微課。教師可以用Camtasia Studio錄制并剪輯教學視頻，進行微課制作。由于篇幅有限，這里不再贅述。4設計教學項目指導并啟發學生有步驟的完成。5組織學生在課堂上展示學到的知識，并應用知識。6組織小組闡述并操作完成項目要求。給各參賽小組評分。7評價學生并總結重點難點，歸納總結出錯誤并糾正。

三、學生角色的定位

學生是教學過程的主體。學生是主演，是課堂的主要展示者，是教學過程的主角。學生在教學過程中屬于主體地位。

在教學過程中，學生通過小組合作學習，互幫互助，相互提高。學生在小組中扮演不同角色，以4人角色為例進行說明。不同的同學應該輪換扮演A，B，C，D各種不同角色。

學生角色說明：這里以A，B，C，D四位學生為例

學生角色A：負責收集材料，寫論文

學生角色B：負責課堂闡述

學生角色C：負責課堂操作展示

學生角色D：負責制作微課材料，多媒體電子材料。

四、教師和學生之間的配合

前期學生小組分別觀看微課視頻，并從中得到自己的理解。學生討論分歸納總結觀點。促進觀點形成。針對教師提出的任務，提出解決問題的方案，發現問題，并修改解決方案。直到解決問題。

五、課后作業的教學設計

課后作業要跟課堂上的項目聯系起來，可以改動一點條件要求，務必達到舉一反三的效果。要與實際想結合，要能把學到的知識應用到實際生活當中，為我所用。

六、教師總結的教學設計

教師總結要切中要害，要總結教學中的重點難點，如何抓住重點，如何突破難點。

七、教學設計的評價標準

簡而言之：就是肚子里有多少貨就拿出來嗮嗮。評價標準就是看看我們的學生是否能真實的解決實際問題。靠死記硬背的小聰明是完成不了項目的。它既是對所學知識真槍實彈的考核，也是對個人動手解決問題能力的檢驗。可以以項目的權重來設計考分。評價體系不再拘泥于死記硬背書本上的知識，而是參考學生自主參與項目實踐所取得的感受和領悟評判得分。區別于傳統的筆試加機試的分數考試體系，翻轉課堂的教學體系為：即總分=筆試*權重+項目1*權重+項目2*權重+項目3*權重+……+項目N*權重+論文*權重。這里對教學評價標準提供一下參考。1課程計算機網絡的評價標準是如何連接網絡，配置網絡。2課程Photoshop的評價標準是網站的美工是否美觀。3課程服務器的搭建評價標準是裝系統，搭建服務器。4課程網頁制作的評價標準是購物網站的制作。5課程數據庫的評價標準是建立購物網站數據庫。6課程計算機基礎的評價標準是找出壞零件，組裝成完整的計算機。

學生真實感受到課程的重要性，沒學好任何一門課程，基本的功能就實現不了。學生通過項目的操作，能真真切切的理解計算機各科目的系統性，價值型與實用性。

結束語：教學方法的教學效果千差萬別，好的教學方法能夠提升學習效率。翻轉課堂的教學大幅度的提高了學生學習的積極性，將學生變成了課堂的主人。

參 考 文 獻

[1]翻轉學習 ： 如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學 .（美）喬納森·伯格曼，（美）亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）著

[2]翻轉課堂的可汗學院 ： 互聯時代的教育革命 （美）薩爾曼·可汗著；劉婧譯

[3]慕課與翻轉課堂導論/ 陳玉琨，田愛麗著作 者：陳玉琨著 田愛麗著