信息技術(shù)支持下的高校計(jì)算機(jī)通識課程改革研究

郭　欣

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信息技術(shù)支持下的高校計(jì)算機(jī)通識課程改革研究

郭欣

摘 要：社會各行各業(yè)對大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求越來越高，而目前高校計(jì)算機(jī)通識課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊影響教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容的安排忽略不同專業(yè)自身特點(diǎn)、教學(xué)模式單一等問題，顯然這些問題阻礙了人才培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)通識課程迫切需要改革。運(yùn)用信息技術(shù)來豐富計(jì)算機(jī)通識課程的教學(xué)手段與評測方式，研究計(jì)算機(jī)通識課程中基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式，以及基于網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)的“全程化”考核方式。并通過問卷調(diào)查的形式，證實(shí)了所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式和考核方式是有效的。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)通識課程；教學(xué)平臺；測評系統(tǒng)

0　引言

隨著社會信息化不斷向縱深發(fā)展，社會各行各業(yè)對大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求越來越高，另一方面教育部的積極引導(dǎo)使中小學(xué)的信息技術(shù)教育已逐步進(jìn)入正軌，這無疑使得高校計(jì)算機(jī)通識教育的起點(diǎn)必須提高。而目前全國大部分高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)通識教育仍在使用由上世紀(jì)九十年代起沿襲至今的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這造成了目前高校計(jì)算機(jī)通識教育普遍存在以下問題：

1　計(jì)算機(jī)通識課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)內(nèi)容陳舊。當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟硬件不斷更新?lián)Q代，而適應(yīng)其發(fā)展的教材很少且更新速度相對較慢，課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的更新周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的發(fā)展，致使教學(xué)內(nèi)容普遍滯后[1]。

2、學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，影響教學(xué)效果。學(xué)生來自教育發(fā)展?fàn)顩r不一的全國各地，計(jì)算機(jī)水平參差不齊，甚至相差很大。如果使用同一方案組織教學(xué)，容易造成本來基礎(chǔ)好的學(xué)生由于課程內(nèi)容簡單而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而沒有基礎(chǔ)的學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容多、操作多產(chǎn)生畏難情緒。這種兩極化往往使教師的教學(xué)不能達(dá)到良好的效果。

3、教學(xué)內(nèi)容的安排忽略不同專業(yè)自身特點(diǎn)。高校計(jì)算機(jī)通識課程是面向?qū)W校所有專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。各個學(xué)校設(shè)置的專業(yè)眾多，而在開設(shè)一門公共基礎(chǔ)課程時，對所有專業(yè)往往采用統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，這就使得教師的授課難以結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)來開展，計(jì)算機(jī)通識課程教學(xué)當(dāng)中對某一專業(yè)領(lǐng)域比較常用或重要的內(nèi)容就可能被忽略。

4、教學(xué)模式單一。計(jì)算機(jī)通識課程涉及的內(nèi)容豐富，知識面廣。盡管現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)采用多媒體的教學(xué)手段，但由于仍然采用教師講授為主導(dǎo)，而且學(xué)時有限，傳播的信息量少，單調(diào)乏味[2]，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

綜上所述，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)通識課程教學(xué)基本上是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性較低，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果較差。而計(jì)算機(jī)通識課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的自主性，運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)顯然是不能滿足教學(xué)需求的，計(jì)算機(jī)通識課程迫切需要改革。

2　本校計(jì)算機(jī)通識課程教學(xué)現(xiàn)狀

本校是一所民辦高校，具有自身的特點(diǎn)：

1）學(xué)生水平良莠不齊、層次不一，需要個性化分層教學(xué)；

2） 兼職教師較多，課后與學(xué)生溝通交流的機(jī)會比較少；

3）教師之間共享交流教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會少；

4）教學(xué)資源積累不足，有待加強(qiáng)等。

具體到計(jì)算機(jī)通識課程教學(xué)來說，本校對學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)有3個階段，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、多媒體基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，這3個階段涉及的課程大約有10門左右，是本校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都必須參加學(xué)習(xí)的公共課程，每學(xué)期教學(xué)涉及的學(xué)生數(shù)約1500人左右，參與教學(xué)的教師約二十幾人，是本校教學(xué)中非常重要的一個方面。

為了保證學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)本校建設(shè)了 7個計(jì)算機(jī)公共機(jī)房，其中4個機(jī)房分別可容納70多個學(xué)生同時上機(jī)，3個大機(jī)房可容納百人左右上機(jī)，如此多的上機(jī)人數(shù)為我們的教學(xué)管理帶來了諸多挑戰(zhàn)。如：學(xué)生對計(jì)算機(jī)設(shè)備的誤操作、移動設(shè)備攜帶病毒導(dǎo)致大范圍感染、學(xué)生上課時瀏覽與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的網(wǎng)站、作業(yè)互相抄襲拷貝等等。為了解決這些問題，我們在機(jī)房安裝了專業(yè)的系統(tǒng)還原管理軟、硬件，上課期間將光驅(qū)、USB接口、exe等執(zhí)行程序、外網(wǎng)都給屏蔽掉，且當(dāng)計(jì)算機(jī)重啟后系統(tǒng)將還原到安裝時的穩(wěn)定狀態(tài)，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。但是，問題解決的同時也帶來了一些弊端，例如：為教師存儲、發(fā)放教學(xué)資源帶來了不便，為學(xué)生保留課堂上完成的作業(yè)也造成了麻煩。另外，從教學(xué)模式上來看，仍然以教師講授為主導(dǎo)，并未發(fā)揮學(xué)生的主動性作用。

本校對計(jì)算機(jī)通識課程的考核采用上機(jī)考的方式，增強(qiáng)了考核的客觀性，減輕了教師的工作量，但這種方式也存在不足之處。目前，我們只是在期末將原本紙質(zhì)的試卷進(jìn)行電子化設(shè)置，并進(jìn)行計(jì)算機(jī)自動閱卷，這種考核方式除了形式有別于傳統(tǒng)紙質(zhì)考核之外，其核心思想并沒有轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上還是“一考定終身”的傳統(tǒng)考核方式。

3　計(jì)算機(jī)通識課程改革的有效途徑——信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程的有效整合能夠營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分發(fā)揮出來。在大學(xué)計(jì)算機(jī)通識課程中，計(jì)算機(jī)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的手段，所以，信息技術(shù)與大學(xué)計(jì)算機(jī)通識課程的整合是必要的，為了實(shí)現(xiàn)其有效整合可以從幾個方面入手。

1）在課前、課堂、課后幾個環(huán)節(jié)中都應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用信息技術(shù)，給教師、學(xué)生創(chuàng)建一個全新的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性提供一個良好的空間。

2）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以在網(wǎng)絡(luò)課程中添加各種教學(xué)資源，學(xué)生可以自由下載，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，如有學(xué)生某節(jié)課因故缺課，也可以通過下載相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)課程中添加作業(yè)活動，及時收集學(xué)生作業(yè)，并做出評價，學(xué)生還可以查看評價并完善作業(yè)。在教學(xué)過程中，師生交流很重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上可以毫無顧慮的提問，同時對于同一個問題，教師也不用重復(fù)回答，只需引用已有答案即可。有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲得知識的唯一途徑，教與學(xué)的時空概念得以延伸。

3）運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)上測評系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)通識課程的全程化、標(biāo)準(zhǔn)化、個性化、便捷化及自動化考核，改變“一考定終身”的傳統(tǒng)考核方式。教師使用系統(tǒng)出題、維護(hù)題庫、閱卷、進(jìn)行試卷分析和成績管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)全程化練習(xí)、自測和考試。

4　基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)新模式研究

4.1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的協(xié)作性學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)的模式是通過小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，信息化教育時代學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍社會環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，構(gòu)建合作的學(xué)習(xí)環(huán)境將對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極向上的作用[3]。基于平臺的協(xié)作性學(xué)習(xí)模式，如圖1所示：

圖1　基于平臺的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)模式

首先由教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，然后借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的分組工具組建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，并使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)工具、軟件、信息等各種資源，以及多樣化交流工具協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，最后在平臺中提交并展示協(xié)作學(xué)習(xí)成果。該模式倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中交流協(xié)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和優(yōu)化教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)具有良好協(xié)作能力的創(chuàng)新型人才[4]。

案例：在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時，給學(xué)生布置一個任務(wù)：以小組合作的方式創(chuàng)作帶有主題的多媒體作品。教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：

1）確定任務(wù)后，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的分組工具將學(xué)生分組，形成學(xué)習(xí)共同體；

2）學(xué)習(xí)過程中，師生通過平臺的聊天模塊、論壇模塊等交互工具進(jìn)行協(xié)作；

3）完成任務(wù)后，所有小組使用平臺的作業(yè)模塊提交作品；

4）全班借助平臺的多樣化評價工具進(jìn)行成果評價、交流心得。

4.2 基于平臺的研究性學(xué)習(xí)模式

研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，教師通過有目的地提出不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在開放的問題情景中，運(yùn)用已有知識學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展認(rèn)知技能，提高解決實(shí)際問題的能力，以便使學(xué)生成為有效的問題解決者的一種教學(xué)模式[5]。

基于平臺的研究性學(xué)習(xí)模式具體如圖2所示：

圖2　基于平臺的研究性學(xué)習(xí)模式

首先由教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的情景，并在情景中提出問題。然后學(xué)生確定探究策略，利用平臺提供的工具收集資料，并進(jìn)行分析；之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嘗試解決問題，并反復(fù)驗(yàn)證、反思；最后利用平臺提供的撰寫工具完成研究報告，并借助平臺提供的多樣化交流工具與同伴交流實(shí)驗(yàn)心得。在該模式中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)了對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

案例：在 PowerPoint復(fù)習(xí)課，要求學(xué)生綜合應(yīng)用PowerPoint軟件編輯一篇關(guān)于《大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀、起因、對策》的演示文稿。教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：

1）創(chuàng)設(shè)情境：從當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)難談起；

2）提出任務(wù)：分析大學(xué)生就業(yè)難的起因，并談?wù)勅绾螒?yīng)對，先使用 PowerPoint制作演示文稿，然后在全班范圍內(nèi)演示講解；

3）任務(wù)分解：搜集資料、整理資料、制作文稿、進(jìn)行演示；

4）教師利用搜索引擎查找有關(guān)資料；

5）教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺加入課程活動模塊包括課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、論壇模塊和資源管理等；

6）教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)；

7）教師組織學(xué)生演示、講解；

8）教師總結(jié)歸納；

9）學(xué)生形成研究成果，完成一份圖文并茂的PowerPoint演示文稿。

5　基于網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)的考核新模式研究

5.1 “全程化”考核模式

1）階段測試

根據(jù)計(jì)算機(jī)通識課程內(nèi)容模塊性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，每完成一個模塊，就進(jìn)行專項(xiàng)測試，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的平時成績記載。

2）期末測試

作為課程結(jié)束的考試，可以對全部的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試，全面評判學(xué)生的知識掌握情況和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3）自我測試

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自我測試，及時了解自己最近的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況。

應(yīng)用“全程化”的考核模式，滿足了對不同教學(xué)階段的計(jì)算機(jī)知識掌握程度和應(yīng)用能力的測試要求，實(shí)現(xiàn)將學(xué)期末一次終結(jié)性考試改為教學(xué)全過程的形成性考核考試，避免學(xué)生學(xué)習(xí)前松后緊和期末一次決成敗的局面，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)習(xí)慣[6]。

網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)的“報表”功能可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，包括學(xué)生訪問課程的次數(shù)、時間以及場所；“成績”功能可以記錄各個教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況，比如，可以記錄學(xué)生提交作業(yè)以及其完成情況、參加測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)等。

5.2 “標(biāo)準(zhǔn)化”測評形式

計(jì)算機(jī)通識課程網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)的研發(fā)是以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，以全國計(jì)算機(jī)等級考試系統(tǒng)為參照，以順應(yīng)課程教學(xué)規(guī)律為前提。網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)的考生考試客戶端的形式與全國計(jì)算機(jī)等級考試系統(tǒng)完全對接，有利于學(xué)生適應(yīng)全國計(jì)算機(jī)等級考試系統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”測評形式。同時在其他部分（不面向考生）的設(shè)計(jì)則依據(jù)具體教學(xué)和課程考核特點(diǎn)，創(chuàng)造性地將筆試的考核內(nèi)容融于機(jī)試形式，達(dá)到真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識、技能的情況[7]。

5.3 “個性化”組卷模式

由于我國中學(xué)階段計(jì)算機(jī)普及教育的程度十分懸殊，教師可根據(jù)系統(tǒng)的“個性化”組卷模式，開課前針對單類知識點(diǎn)形成測試試卷，對學(xué)生進(jìn)行分層測試，以便安排針對性教學(xué)，同時測試結(jié)果也便于學(xué)生參考，用來制訂和安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

5.4 “便捷化”考試組織管理

測評系統(tǒng)利用教務(wù)部門的學(xué)生信息庫實(shí)現(xiàn)對大量考生身份識別管理。考試后系統(tǒng)可以方便的對考生試卷進(jìn)行分析、成績統(tǒng)計(jì)和匯總，為課程教學(xué)的進(jìn)一步改革提供了最為客觀的原始資料。成績分析可根據(jù)所選院系、班級進(jìn)行正確率、標(biāo)準(zhǔn)差等分析；可導(dǎo)出成績分析表，自動生成doc、xls、txt格式的試卷分析報表并自動命名保存。

6　教學(xué)與考核模式應(yīng)用效果分析

在本校計(jì)算機(jī)通識課程中，使用新的教學(xué)模式和考核模式2學(xué)期后，為了了解應(yīng)用效果，筆者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的調(diào)查反饋功能在平臺上發(fā)布了調(diào)查問卷，問卷面向?qū)W習(xí)計(jì)算機(jī)通識課程的所有學(xué)生，他們認(rèn)真地填寫了問卷。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中我們可以看出：相對于傳統(tǒng)的教學(xué)與考核模式，學(xué)生更喜歡基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)的考核模式；本校學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的水平參差不齊，但是他們大多希望通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和測評系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)平臺和測評系統(tǒng)上提供的功能均被學(xué)生們所使用，這些功能是學(xué)生們所需要的；使用網(wǎng)絡(luò)平臺和測評系統(tǒng)后，對其效果基本表示滿意；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和測評系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面均有幫助；為了滿足學(xué)生需求，教學(xué)平臺和測評系統(tǒng)功能、內(nèi)容均有需要提高的方面；學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)的考核模式。

7　結(jié)語

本研究借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)，及時更新教學(xué)內(nèi)容、手段，動態(tài)設(shè)計(jì)、調(diào)整并實(shí)施教學(xué)過程，并將教學(xué)方式、方法多重組合，變單一教學(xué)模式為復(fù)合教學(xué)模式，變單向傳授知識為師生互動。以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下試題庫管理平臺為支撐，以計(jì)算機(jī)測評系統(tǒng)為工具，對原有考試機(jī)制進(jìn)行重大改革，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全程化考核，真實(shí)測評學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。信息技術(shù)支持下的計(jì)算機(jī)通識課程改革方法改變了教師對學(xué)習(xí)過程的單向控制，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，突破時空的限制，讓學(xué)生親身接觸網(wǎng)絡(luò)，并通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺達(dá)到信息共享之目的，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)通識課程的興趣，并且在很大程度上為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，是值得推廣的。

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中圖分類號：G 642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1007-757X(2016)07-0060-04

收稿日期：（2015.12.15）

作者簡介：郭 欣（1982-），女，碩士，上海杉達(dá)學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用，上海，201209

Research on IT-based Reform of Computer General Curriculum in Colleges

Guo Xin
(College of Information Science and Technology, Sanda University, Shanghai 201209, China)

Abstract:The demand for computer application ability of college students from all walks of life is higher and higher. But at present, there are a lot of problems in the course of computer general education in colleges and universities, for example, some teaching contents are old, students' computer levels are uneven, the arrangement of teaching contents ignores the characteristics of different majors, teaching mode is single and so on. Obviously, these problems hinder the training of talents, and computer general education curriculum is in urgent need of reform. This paper uses information technology to enrich the teaching means and evaluation methods of computer general courses. The teaching mode based on network teaching platform and the assessment method based on network evaluation system are both studied. And by questionnaire survey, it is proved that the design of the teaching mode and the evaluation method is effective.

Key words:Computer General Curriculum; Teaching Platform; Evaluation System