以錯示教　錯中學
——中職會計錯誤資源有效利用的實踐研究

魏霞鋒（浙江省杭州市臨平職業高級中學）

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以錯示教錯中學
——中職會計錯誤資源有效利用的實踐研究

魏霞鋒
（浙江省杭州市臨平職業高級中學）

摘要：在中職會計課堂上學生常常出錯，而這些錯誤經常成為我們課堂教學“動態生成”的重要資源。經過對中職會計教學中存在錯誤資源的搜集、分析，初步整理出幾個關于中職會計學生錯誤資源有效利用的案例。通過對每個錯誤案例進行原因分析、教學處理、警示反思，具體分析學生錯誤產生的原因并提出教學的應對措施，使教師能更好、更及時地處理學生的錯誤資源，更好地服務中職學生。

關鍵詞：中職會計；錯誤資源；有效利用

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，人們對學生的學習錯誤有了更深的認識：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”如何讓教師用資源的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新，促進學生的全面發展是當前研究的重點問題。

一、現狀分析

2015年上半年，我們就我校財會專業高一、高二、高三各年級不同層次學生的錯題整理行為進行了抽樣調查。此次調查，共發出問卷600份，回收580份，結果顯示如下：

高一（230人） 高二（230人）有沒有專門的錯題集　30%有　39.13%有高三（120人）66.67%有一周訂正幾次錯題集　2～3次　3～4次　5次一月鞏固幾次錯題集　2次　2～3次4～5次

在對錯題的認識方面，90.52%的學生認為：錯題反映知識上的缺陷，整理錯題可有效提高學習效果，40.52%的學生認為：想不通會難受”，認為沒有必要整理的只占2.41%；87.59%的學生認為有必要建立專門的錯題集，現階段的錯題不搞懂，對以后的學習會有很大影響。

在被問及“你是否有時間整理錯題集”時，只有13.79%的學生選擇“當天擠時間及時處理錯題”，77.93%的學生選擇“隔一段時間整理一次”，還有8.28%的學生認為平時沒有時間整理。

在“對錯題的處理方法”調查中，49.31%的學生平時只在試卷上訂正；13.45%的學生試卷亂放，復習時不知蹤跡；38.79%的學生把錯題一股腦兒地抄在錯題集上，沒有進行二次消化；28.10%的學生把錯題進行適當分類，用不同顏色的筆進行標記；19.83%的學生有時用剪切、粘貼等方式收集錯題。

通過問卷調查，我們發現學生普遍認識到錯題對于學習的影響，從情感上不回避錯題。但是調查中我們也發現很多學生（尤其是高一、高二）還沒有行動起來，一是覺得制作錯題集耽誤時間；二是覺得錯題集不外乎是把錯題重做一遍，沒多大意思；三是覺得每天的題都做不完，哪有時間去做錯題。其實，這是對錯題集缺乏正確認知而出現的偏差。

錯誤作為教學的必然產物，在平時的正常教學過程中，往往被教師和學生回避。有些是由于教師對正確答案的期待使他有選擇性地感覺到了“正確”，而對錯誤“視而不見”；有些是由于教師認為個別學生的錯誤，在課堂上用寶貴的45分鐘來處理，對其他學生而言就是浪費；還有些是由于對學生出其不意的發言，教師常常不能作出準確及時地判斷……種種原因導致這些錯誤最后未作處理，學生根本沒有得到任何關于正確與否的反饋。事實上，錯誤也是一種教學資源。

二、實施策略

（一）強化概念澄清錯誤

1.案例分析

銷售產品一批價款為100 000元，銷項稅金為17 000元，收到對方開出銀行本票價款117 000元。學生在做業務分析時往往有多種錯誤答案。如：

借：銀行存款117 000

貸：庫存商品100 000

應交稅費——應交增值稅（銷項）17 000

借：應收票據117 000

貸：庫存商品100 000

應交稅費——應交增值稅（銷項）17 000

借：主營業務收入117 000

貸：銀行存款100 000

應交稅費——應交增值稅（銷項）17 000

借：主營業務收入100 000

貸：應收票據117 000

應交稅費——應交增值稅（銷項）17 000

2.原因分析

（1）學生知覺水平不夠。心理學告訴我們，中職生對抽象知識帶有不隨意性，不能很好理解，對知識只有籠統的整體感知。借貸記賬法的性質、會計科目表示的意義不能很好地區分，使學生造成很大的感知困難。

（2）學生基本概念掌握有缺陷。學生對借貸記賬法的基本特點和賬戶的性質還不能正確理解和靈活運用，在業務分析中會有混淆現象。會計實務中的業務分析，學生只有在明確業務的來龍去脈、正確理解會計科目意義的前提下，才可能正確靈活地加以運用，形成較強的業務分析能力。

3.教學處理

（1）解釋業務發生了什么變化？（銷售產品，款已經收到）

（2）明確要涉及的會計科目有哪些？（主營業務收入，應交稅費，銀行存款）

（3）區分應記入的借貸方向？（收入增加在貸方，負債增加在貸方，銀行存款增加在借方）

（4）再舉幾個類似的例子，然后啟發引導學生總結概括出此類業務處理的要點。讓學生在今后的學習中能自覺運用借貸記賬法的規律，而不是機械模仿。如再給出業務：銷售材料一批價款為1 000元，銷項稅金為170元，款項未收。這時，學生就能自覺運用所學進行業務處理。

4.警示反思

（1）教學在易混易錯處發生分歧時，教師一定要舍得花時間讓學生爭論辯駁，讓學生有充分的時間對一些基本概念形成深刻理解、牢固掌握。否則，問題弄得不深不透，學生沒有形成基本的分析思路，就會造成以后分析的頻頻失誤，久糾難改。

（2）中職會計教學要重視培養學生的理解思維能力。因為學生理解思維能力的發展有助于提高業務處理能力。供、產、銷的過程是會計學習的基本環節，教師要能引導學生對業務觀察、思考、判斷，決定能否合乎邏輯地進行分析、推斷，盡快明確需用的會計科目，從而確定應記方向，以保證業務的處理又快又準。此例中，教師較好地將幾種錯誤形式一一羅列出來，讓學生明白錯誤的原因，從而拓寬了學生思維的空間，深化對業務，對會計科目的理解。

（二）創設情境分析錯誤

1.案例分析

天澤公司于2008年5月1日售出A商品一批，單位售價20元，商業折扣的條件是：購買1 000件以上，給予1%的折扣，2 000件以上，給予2%的折扣。該企業為增值稅一般納稅人，甲公司購入800件，乙公司購入1 200件，款項均收妥存入銀行。學生在解題時往往出現如下情況：

借：銀行存款46 800

貸：主營業務收入——A商品40 000

應交稅費——應交增值稅（銷項）6 800

借：銀行存款45 864

貸：主營業務收入——A商品39 200

應交稅費——應交增值稅（銷項）6 664

借：銀行存款46 332

貸：主營業務收入——A商品39 600

應交稅費——應交增值稅（銷項）6 732

借：銀行存款46 519.2

貸：主營業務收入——A商品39 760

應交稅費——應交增值稅（銷項） 6 759.2

2.原因分析

（1）強信息產生的思維干擾。中職學生在分析業務過程中除了業務分析的錯誤，還可能是在分析業務時不全面，造成科目借貸方向對、但金額錯。

（2）不良學習心態的影響。學生僅將這道題當成是簡單的銷售業務來處理，對于這樣的業務有點輕視，缺乏足夠的重視，認為這個業務很簡單，忽視對折扣不同情況的分析。

3.教學處理

（1）分解題意，看清商業折扣的條件，1 000件以上是1%，2 000件以上是2%，了解銷售對象，甲公司購入800件，乙公司購入1 200件。

（2）導入情境，如果你作為采購員，代甲公司去購貨會參考哪個折扣標準？如果是代乙公司去購貨又會參考哪個折扣標準？

通過情境分析，前面三種做法的學生大多恍然大悟。原來自己搞了一刀切。第一種情況的學生沒考慮折扣，第二種解法全部當成2%折扣，第三種錯誤則是全按1%折扣來算，正確的應當是第四種做法。

4.警示反思

（1）學生的錯誤讓學生自己解決。當學生中出現兩種或兩種以上不同的聲音時，是由老師作裁判還是由學生自己來判定，我們認為后者的效果較好。因為問題來自于學生，會使他們產生高漲的解決問題的熱情，在不同意見的碰撞過程中產生智慧的火花，折射出學生的創造精神。

（2）對于學生學習中出現的錯誤，教師不能隨意作出“對”“好”“是”等簡單的評價，而要巧妙地加以運用，因勢利導，給學生多一些思考時間、多一些活動空間、多一些自我表現和交流機會。這樣對待學生的錯誤，可以訓練學生分析、思考的方法和提高處理實際問題的能力。

（三）運用變式解決錯誤

1.案例分析

一個投資方案年銷售收入300萬元，年銷售成本210萬元，其中折舊85萬元，所得稅稅率為25%，則該方案現金流量凈額是

（）

A.8萬元B.25萬元C.33萬元D.43萬元

不少學生會選擇B，也有個別會選A，但實際上正確答案是C。

2.原因分析

（1）知識點理解得不透徹，相關公式中的概念不夠明確，公式變動不能準確理解。

（2）教師教學出現偏差。教師在備課時沒能預見這種錯誤。上課時，沒有進行必要的、針對性的說明和及時板演，從而促成這些錯誤的產生。

3.教學處理

（1）提問：付現成本和營業成本是不是同一概念？讓學生明白主要區別在哪里，發現區別在于付現是有現金流流出，營業成本是銷售過程中的成本支出，包括付現成本和折舊。

（2）接著讓出錯學生說明解題思路：選A的是300-210=90，選B的是300-210-（300-210）×25%=67.25，選C的是300-（210-85）-（300-210）×25%=152.5。通過對比公式，學生積極發言，找錯糾錯的熱情高漲，在探討交流中找到了錯誤所在，用自己的語言表述錯情，明確知識的聯系和區別，而且學生通過自己發現規律，能更好地掌握方法，發展思維。

（3）最后組織計算比賽：已知某方案的年營業收入為20萬元，年營業成本為12萬元，年折舊額為2萬元，所得稅稅率為25%，問付現成本是多？稅前利潤、所得稅、凈利潤、現金凈流量各是多少？

設計這樣一個層層遞進計算的題目，學生能有序地投入緊張演算中，從反饋結果看，這次的糾錯效果較好。

4.警示反思

（1）計算教學中注重培養學生良好的學習習慣。培養學生一絲不茍認真負責學習態度，形成良好的學習習慣，是防止計算錯誤提高計算成本水平的重要途徑和措施。上例中，學生對于公式不理解導致列式錯誤，于是教師進行針對性的設計，讓學生對三個不同做法進行對比分析，結合公式使學生產生強烈的糾錯欲望，讓學生在探討交流中找出知識的聯系和區別，發現規律，掌握方法。而學生通過討論、演算、爭論，使思維能力得到進一步提升。

（2）計算教學注重培養學生聽說能力。學生在課堂上以“聽”老師“說”為主要方式從事學習，并把自己的學習成果以說的方式告訴別人；同時，交流活動還具有開發智力的功能，因為聽、說本身伴隨著思維，而且比讀寫更敏捷、靈活、快速。有的學生在聽了一遍后就會做類似的題目，而有的卻不會做，可能是聽得不認真、不完整，聽了沒記住、不理解，所以讓學生會聽、樂聽、能聽是老師及時調整教學環境，提高學生注意力的目的。教師在講述公式時教學生一些基本的聽的方法，然后分析三種不同的錯誤，讓學生針對所學公式來分析對與錯，較好地掌握知識點，最后通過比賽來反饋知識點的掌握程度。

三、實踐思考

在本文的實踐研究過程中，我們發現在錯誤資源開發利用的程度上，學校與學校之間、教師與教師之間存在較大的差異。為此，我們將在后續研究中，嘗試通過校際、區域聯合來開發校本資源，具體可細化到每一個知識點的操作上，形成優質的通用文本，直接提供給“利用”錯例能力還比較欠缺的學校和教師，并且每個學期予以更新，最終達到資源共生，資源共享，從而縮小差異。

參考文獻：

［1］孫靜.優化課堂教學，提高教學質量［J］.網絡科技時代，2008 （11）.

［2］華應龍.聆聽兒童思維真實的聲音：我的融錯教育觀［J］.人民教育，2010（12）.

［3］楊大花.課堂因錯誤而“精彩”［J］.教育教學研究，2009 （2）.

·編輯楊倩