“微課”助高三數學“后進生”一臂之力

臧小燕（廣東省中山市華僑中學）

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“微課”助高三數學“后進生”一臂之力

臧小燕
（廣東省中山市華僑中學）

摘要：高三數學老師在對“后進生”進行補弱時，嘗試通過“微課”補弱，收到了良好的效果。微課教學為傳統的教學模式注入了新的活力，更好地培養了學生的自主學習能力。

關鍵詞：微課補弱；微時間；深加工能力；學習效率

一、“微課”的產生背景

在高三，“解惑”成為每個老師和學生的重點問題，特別是對數學后知后覺的學生，他們已經由高一、高二“厭學、不學”的狀態轉為“想學、一定要學”的狀態；但是在傳統的班級授課制度下，老師在教學過程中，難以照顧到學生的差異并對學生進行個別指導，無法做到因材施教。這種形勢之下，后進生學數學，經常會事倍功半，極大地打擊了他們的自尊心和自信心。

老師因為備課、批改作業以及各種各樣的培訓已經占據了很多時間，無法對后進生進行一對一的跟蹤輔導。在這種情形下，“微課”補弱應運而生。

二、微課錄制

①針對后進生薄弱的知識點，教師合理分工、錄制微課。教師要以近5年的高考試題為導向，篩選經典例題。以選擇題，填空題、解三角、立體幾何和概率題為重要選題內容，詳細講解，言簡意賅。②每節微課時間為五至十分鐘，講練結合，解題方法一致，讓學生更容易接受并掌握相關知識點，提高其學習效率和自信心。③整合有效微課資源。在微課補弱試行的過程中，根據實際情況，記錄其優點和缺點，并作出相應的改進，積累有效的教學資源，豐富數學資源庫，為以后的教學改革提供參考。

三、微課試行和效果

高三共有8次模擬考試，每次模擬考試后，學生自愿報名參加數學周二周四的補弱，共有4至5個班，每班40個人左右。由名師胡老師和李老師所帶領的班級推行微課補弱，由學校提供電腦室；其他班級采用傳統的教師講授方式，對這些學生的四次數學成績跟蹤如下（注：有顏色的為微課試行班級）：

2015屆高三第一輪數學補弱班二模名次進退情況補弱科目補弱班級上課教師　輔導室　進退名次（與一模比）理數　1　　彭老師　E413輔導室平均值　23.48理數　2　龔老師　E207輔導室平均值　106.30理數　3　陳老師　E516輔導室平均值　102.03理數　4　　臧老師　E517輔導室平均值　83.31理數　5　朱老師　E515輔導室平均值　42.21理數　總平均　72.10

第一次微課補弱，效果不太明顯。在胡老師的帶領下，對微課內容迅速作出調整，繼續降低微課內容的難度系數，減少題量，減少語言干擾，盡量做到講練結合。教師在巡查的過程中，監督到位，觀察并總結微課內容的不足之處，為微課錄制的改良提供更好的建議和方法。

2015屆高三年級第二輪補弱名次進退情況（11月1日）科目　補弱班級　補弱地點　上課老師　三模進退名次（與二模比）理數　1　E413　彭老師　-3.18理數　2　E207　胡老師、方老師、龔老師　98.00理數　3　E516　　李老師、陳老師　74.34理數　4　E517　陳老師、祝老師　49.17理數　總平均　50.652015屆高三第三輪補弱四模成績跟蹤科目　補課上課地點　任課老師　四模進步名次（與三模比）理數　E207平均值　龔老師、李老師、胡老師　25.27理數　E413平均值　祝老師　22.63理數　E515平均值　李老師、臧老師　29.89理數　E516平均值　方老師、陳老師　-18.07理數　E517平均值　　朱老師、胡老師、彭老師　91.29總平均理數29.58

接下來的幾次微課補弱，進步明顯，總體效果遠遠優于其他班級，微課補弱的效果越來越振奮人心，或者說微課解惑相對于傳統教學而言更具有優勢。利用微課教學進行補弱，90%的學生可以掌握相關的知識點，使學習效果大大提高，學習信心和學習熱情也得到顯著提高。

四、微課“解惑”的優點

①微課補弱使復雜的教學技能得以簡化，由易到難，由淺入深，做到因材施教。②微課補弱滿足了學生的個性化需求，可以做到想怎么學就怎么學，想什么時候學就什么時候學，擺脫了老師的說教。③培養學生自主學習的能力。每個學生都有自己的知識短板，學生可以充分利用有效的時間碎片進行知識短板的加工學習，不僅擺脫了傳統教學中對老師的依賴心理，而且增強了學生的自尊心和自信心。

五、微課的局限性

微課學習需要借助移動設備，僅僅利用學校有限的電腦設備不能滿足學生的需求。這和學校制訂相應規章制度有所沖突，鑒于學生缺乏自控能力和自制能力，學校禁止將移動設備等電子產品帶入校園，因而阻滯了微課的推廣。

我們堅信，微課作為一種新型的教學模式和學習方式，會得到更多人的關注和支持。利用微課輔助課堂教學，提高教學效率，已成為大勢所趨。

參考文獻：

胡中華.論微課在教學中的運用［J］.師道·教研，2015（8）：35.

·編輯白文娟