基于空調器制冷一體化教學與實踐的探究

王曉勇

（廣西機電技師學院 廣西柳州 545007）

基于空調器制冷一體化教學與實踐的探究

王曉勇

（廣西機電技師學院 廣西柳州 545007）

隨著我國教育改革的不斷推進，一體化教學更在教學中得到極大的認可，其主要是將理論和實踐相結合，實施理論教學與實際生產相輔相成的教學模式。一體化教學打破了以往教學方式的限制，更符合當前的教學理念，其為國家提供實用型人才有所裨益。制冷設備理論知識和技能訓練相結合是技校電工電子專業的重要組成部分，該課程因綜合性、理論性較強，使教學難度增加。本文從空調器制冷專業出發，提出相關的一體化教學基礎和方法，旨在能夠提高教學質量。

空調器制冷；一體化教學；策略

前言

近年來，技校制冷課程亦進入了教學改革的大軍中，但其取效甚微，受以往教學思想的限制，學生實踐動手動力較少，僅接受理論知識學習，其技能僅停滯在表面，無法正真地運用于生活中。雖然制冷課程將教材適量改編，但在實踐教學活動執行中，則將較大的精力放置于單向技能培養和試驗理論證實中，學生獲取的技能是較為單一的，很難滿意當前各項工作的需求。在教學中，學生技術能力的鍛煉是一個長期積累的過程，是由其將理論轉為內在系統知識的過程，而其中重要的橋梁就是通過大量的實踐操作，而一體化教學正是將理論和實踐集于一身的教學模式，因此教師必須要加以了解和熟練的運用。

1 一體化教學模式的概述

一體化教學模式正式對以往教學模式的沖擊，其主要是將理論知識和教學實踐規劃為一個整體，以提高學生綜合運用的能力。一體化教學是由多個教學階段和緊密的環節聯系在一起的，其之間是環環相扣的，始終圍繞著核心任務而開展；即為真正地完成教學傳授的技能。

一體化教學模式更走在了創新的前沿，其達到了四位一體化的教學模式；簡而言之就是理論傳授和實踐活動為一體，將車間和教學活動場所視為一體，將師傅和教師合為一體，將學生和徒弟劃為一體。此種教學中，在實踐中完成教學內容，繼而將由理論轉化為實用技能的進程大大縮短，使教學質量顯著上升。

2 一體化教學基礎條件

2.1 教師綜合水平高

在一體化教學模式中，教師扮演著講師和實踐者的雙重身份，教師是實施一體化教授的主體，其決定著一體化教學的成功與否。因而該教學模式要求教師必須具備將書本知識與實踐活動有機結合的能力。對此，教師應提高自我教學水平，不斷地反思和總結，革新教學方法。

2.2 教學物質基礎和教學方式的結合

在教學中，實施一體化教學重在有充分地利用教學器材，其主要包括教學空間、先進的模擬系統設備、電教儀器以及實驗操作一體化系統，故學校必須要加大物資投入，根據當前市場發展趨勢，與企業相結合，創建實訓場所，為學生實踐提供更多的參與途徑。教師需利用有限的資源，將理論知識化為試驗活動展現出來，提高學生的理解能力。在教學中，教師對課本結構需全面掌握，進行相應的拓展，以擴寬學生的視野，走出課本的限制。在完成教學任務時，教師應充分地將理論與技巧、過程與結論、情感和體會等滲入到教學內容中，真正地達到教學一體化。

3 完善教學裝備

在實施一體化教學中，教育者需站在當前企業實際生產運作中思考，教學的目的是讓學生學以致用，而不是使學生成為紙上談兵者，因而首先要模擬真實的生產工作環境。這就需要教學設備具有綜合的功能，能夠滿足教學的需求，有助于將系統化知識體系逐層講解。另外在教學設備還需具備整合性資源的功能，可達到外延的作用。而在考核方面，則需根據從理論和實際結合相出發。評價需客觀、公正，并與課內理論點和技巧掌握重點相結合，并注意評價和考核的可行性和實用性。

3.1 教學場所的設計

現下，制冷專業課程應將其分為“理論、實訓區以及職場環境模擬區”等幾個板塊，而前兩者需將保留以往的板書教學方式，并安置現代多媒體教學設備。可將實訓臺化為三列，繼而形成24個相應的教學活動工位。而職場模擬區需放置對應的空調維修實習地臺，而在此地臺上需放置有全方位的轉盤，于轉盤中可放置有故障的空調等設備。該設計更有利于學生高效操作，其次，該場所還需設計總控制操作臺以及觸屏設備、實時監控等各項設備，以保證教學任務順利開展。

圖1 環境布局圖

3.2 制冷教學設備構思

制冷設備的實訓以及考核操作臺在教學中是不可或缺的一部分，其是協助達到制冷教學的基礎。在實訓操作臺需設立相應的檢查儀器以及儀表等設備需求，于頂部懸掛課題掛箱架，針對課題內容的差異性給予對應的實訓掛箱。實訓掛箱需利用當前的免接線插接方式，于其內部安置真正的設備零件，可給予學生自由操作組合的機會。其次課題掛箱還需裝置可控的參數模擬箱以及故障模擬箱，以能滿足評價和考核應用。參照課題的重點知識和技能要求，利用故障模擬箱設定難度程度不同的設備故障問題，以提高學生實際問題解決能力。

4 改善教學方法

制冷專業課程實習與其他專業的教學方法迥然不同，其需要教師和學生共同參與才能完成，也更加將“做、學、教”的一體化教學觀念體現地淋漓盡致。制冷專業中的教學設備雖裝置較為繁雜，但是經教師講解和將其劃分為若干板塊[1]后就相對較為簡易，學生在學習電路板零件，可經安裝以及焊接、調試等使其綜合能力顯著提高，亦能更適于生產需求。

在教學中，應改變以往統一教學的方式，針對學習能力較差者可布置較為簡單的課題研究，避免對學生學習動力造成打擊。其次，可將學生劃分為小組，相互交流和學習，并邀請成績較佳者講解其學習的方法、重點和體會，由操作能力佳者帶領動手能力較差者，進而使學生們腳踏實地深入學習。另外，在教學中，教師可依照課題需求，選用黑板、多媒體或者操作和實習臺等不同教學設備。課題較易時，可指導患者在不同的工位一并展開操作，后對比操作結果；對于中等難的課題，需讓學生們相互研討，并讓學生加以觀摩，后由教師予以指導操作；而課題難度較大，則需要師生共同完成，以能形成較好的學習氣氛。

5 空調器制冷一體化教學方法思考

5.1 教學材料的改編

近年來，空調制冷專業的教材雖有所改編，但是取效甚微。教材需根據時代的變化以及學校實習訓練的規格作對應性的改編，才能確保與教學進度保持一致。在教材改編方面需多利用圖、表等方式[2]，將死板的教材知識變得更加直觀化；再配置于對應的操作步驟，以多媒體的方式展開教學，更易于學生接受。其次，客觀站在行業的發展趨勢方向，選取較多先進、使用性較強的章節入選教材。

5.2 課程設計與教學方式的改進

（1）課程設置：當前的專業課程體系需對以往體系予以補充，可將其合理地劃分為文化課、專業性課程以及素質課程等幾個模塊，而專業課需加強一體化教學方法，循序漸進地完成課題內容。

（2）一體化教學方式：①理論與實際相連接，對于理論性較強的課時，可在實訓室上課，如在學習到制冷系統的“四大零件”，可利用實物空調對比講解；以使學生了解壓力表的知識進而理解高低壓設備原理；②完善實踐教學平臺：實踐教學平臺是實施教學的基礎組成部分，但當前的實踐儀器并不能達到教學所有要求，因而需選取合理的實訓課題。其次，師生可根據教學難點和重點充分地利用實訓器材進行演示，逐漸完善教學實踐平臺，讓學生于組建的過程掌握理論知識以及實操技能。如在教學中可構建冷庫操作臺，并設置相應的制冷體系、制冷劑回收設置以及電氣設置等，在組建的同時，教師可指導學會學習彎管以及焊接、測量等實操方式。其次還可在操作臺展開相應的實訓課題，繼而提高學生的綜合能力。

6 結束語

一體化教學是當前職業教學的發展趨勢，其創新了以往的教學模式，更符合現下人才市場的需求。然而我國的一體化教學模式起步較晚，其發展還不夠成熟，還需進一步完善。而高校實施一體化教學則需具備較高水平的師資力量和完善教學裝備，其次將理論和設計相結合，真正地實現“做、學、教”等一體化的教學模式，為國家提供高素質人才。

[1]張紹頌.高職制冷專業《電冰箱與空調器維修》課程說課設計[J].湖北水利水電職業技術學院學報，2013，15（03）：34～40.

[2]張紹頌.高職制冷專業“電冰箱與空調器維修”課程說課設計[J].武漢電力職業技術學院學報，2013，12（02）：35～40.

G712

A

1004-7344（2016）35-0041-02

2016-11-12

王曉勇（1982-），男，漢族，一級實習指導老師，本科，主要從事教師工作。