淺談如何培養小學生的自我管理能力

劉晶晶

目前在校小學生以獨生子女為多，大部分小學生長期受到家長的寵愛，依賴性強，獨立意識較弱，自律能力不強。而學校教育又多以課本學習為主，“老師很主動、學生很被動”的教學現象沒有給學生多少自主空間，學生廣泛缺乏獨立思考能力。由于上述家庭與學校教育的影響，許多學生不能對自己進行有效的自我管理。

蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育”是促進學生自我教育的教育。因此，根據小學生的年齡特點和心理發展規律，采取有效的自我管理方法，形成“管是為了不管”的良好風氣，引導學生自覺進行自我指導、自我管理已成為素質教育過程中亟待解決的重要課題。結合多年小學教學實踐，筆者認為可從以下三個方面加以教育引導。

一、確立考核目標，建立評價體系，加強個人自律管理能力

確立科學的考核目標，制訂評價方案，在過程中對學生的行為進行客觀評價，激發學生自我管理熱情。

如：分學科、分類型進行評價，紀律、衛生、安全每項各10分，紀律、衛生、安全各方面都好的每項記10分，如果出現問題則按人次扣分，由值周小組負責人根據當班學生的記載進行加分、扣分。對評價情況一周一小結，一月一總結。評出優秀學員，優秀組長、優秀班干部；每月總結并反思，評出優勝小組、最佳組員，并根據評分評出學校的十二星等，總之，只要學生有閃光點就要設立獎項進行表彰。對近期出現狀況的學生，由班干部、班主任一起找該生溝通交流，分析出現問題原因，研究解決的辦法，并由班干部一對一進行幫扶，幫助其一起進步。

通過及時評價、適當獎罰等手段，不斷培養學生的榮辱意識，自主自覺地完善自我行為，從而達到學生自我管理的目的。

二、加強小組建設，強化學生團隊意識，加強學生團隊管理能力

學生可以自主地有建設性地在小組內互相提醒，自我管理，共同學習和進步。雖然在小組活動中會出現很多問題、失誤和波折，但學生可以在教師的指導下不斷進行自我修正，在挫折中學會自我調控、自主思考，為學生終身發展打下基礎。

如：針對小組之間學習成績差距較大的問題，可根據學生自己的意見進行組員調換。而具體調換工作，由小組長落實。小組長自己先找組員進行溝通與交流，力求達成一致意見。過程中遇到問題再向教師反映，由教師幫助其進行分析、商討辦法，指導小組長做好組員的思想工作，讓組員調換工作得到學生的理解與認可，在過程中加強學生的自我決策能力。

三、注重班干部培養，加強學生管理團隊的能力

注重“以點帶面”，遵循“扶著走、領著走、放開走”的班干部建設原則，在班級管理中先培養一部分具備一定自我管理意識及能力的學生，再由他們引導、帶動學生逐步學會管理自己，共同建設班級。

1.學生干部的選拔

班干部既是班級的帶頭人，又是學校、教師開展工作的得力助手，為提高班干部的責任感、班級榮譽感和積極性，可實行班干部民主競選制度，根據班級情況確定競選的崗位，然后制訂競選崗位的要求，鼓勵學生參與競選，并由學生自主投票選舉產生班干部。

競選之前，教師應設計好相應的競選程序，科學設置干部職位，分別對不同班干部職位的要求進行說明，由學生自主選擇合適的職位參與競選。同時，教師還應對學生情況進行摸底調查，初步了解學生意向，對表現優異且具備一定管理能力的學生進行重點談話，鼓勵具備條件的學生參與競選。針對選拔過程中可能出現對自己的能力認知不足，或者因其他原因雖有心參選卻不敢報名的學生情況做好深入細致的思想工作，并在競選演講稿的寫作、演講技巧等方面給予幫助和指導。

另外，也可采取學生集體推薦的方式選拔班干部。由學生投票選出有一定組織能力、管理能力且群眾基礎較好的候選人，然后由教師根據候選人自己的意向及其個人特點來確定其班干部崗位。

2.學生干部的培養

學生干部選拔出來后，還需要悉心地培養，讓他們知道自己應該“做什么，如何做”。

競選結束后，教師可要求班干部面向全體學生進行表態宣言，由學生對其提出希望，讓班干部切實感受到自己在班級管理建設中所處的重要地位和擔負的重要責任，使其獲得感有所提高。對所有的班干部，教師必須對其進行集中的上崗培訓，使其通過培訓了解自己的崗位職責和要求，樹立責任心、榮譽感，并根據自己的職務規劃下一步工作。更重要的是，教師要在工作過程中隨時協助與指導他們發現問題、解決問題，促使班干部在實踐中得到鍛煉，能力得到提升。

在干部管理方面，可實行年度考核評價制，將考核等次分為優異、合格、基本合格、不合格四等。每季度由全班學生對班干部的表現進行打分評價，表現優異的給予一定獎勵，合格的要適當鼓勵，基本合格的要進行談話引導，不合格的應給予適當批評，并予以替換。

通以上幾種方法的結合使用，小學生在勵激與鞭策中自律，在成功與失敗中成長，逐步樹立了自我獨立意識，自我解決問題的習慣。

參考文獻：

黃文艷.淺談如何培養小學生的自我管理能力[J].速讀旬刊，2014.

編輯 段麗君