關(guān)愛(ài)生的表現(xiàn)及成因

鄭玉玲

摘 要：關(guān)愛(ài)學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是我們教學(xué)工作的一部分，每一位教師都在努力干好這項(xiàng)工作。在這項(xiàng)工作中教師要想使這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)生，一定要查清其產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，進(jìn)行細(xì)致的、耐心的、經(jīng)常性的轉(zhuǎn)化教育。這是擺在教育工作者面前的一個(gè)共同課題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；關(guān)愛(ài)生；差異性

“玉在山而草木潤(rùn)，心有佛而頰生光。”在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，用心澆灌，幼苗成長(zhǎng)令人感到欣慰，也會(huì)幸福萌滿，而有時(shí)一腔熱血心，心系孩子也會(huì)無(wú)奈挫敗，這就是最讓教師頭疼的事，每一個(gè)班級(jí)總會(huì)有一定數(shù)量的學(xué)困生，我稱之為關(guān)愛(ài)生。我結(jié)合自身的工作實(shí)踐，談?wù)剬?duì)學(xué)困生表現(xiàn)及成因的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、何為學(xué)困生

人的智力決定了人的個(gè)體差異性。在同一個(gè)課堂里，接受著相同教師、相同課標(biāo)的教育，卻往往出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)靠前、靠后的現(xiàn)象，這是非常自然的現(xiàn)象。所謂學(xué)困生，即平常所說(shuō)的“差生”，在這里我稱之為關(guān)愛(ài)生，是除智力本身有缺陷以外，沒(méi)有發(fā)揮好自身智力因素的那部分學(xué)生，那么，這些學(xué)生表現(xiàn)如何呢？

1.沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的重要因素，老師只是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)成就一個(gè)人的一生。那么，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些呢？對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度、上課專心聽(tīng)講，動(dòng)腦思考，獨(dú)立完成作業(yè)，細(xì)心踏實(shí)，善于提出問(wèn)題，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的行為等。對(duì)于關(guān)愛(ài)生來(lái)說(shuō)，這些好習(xí)慣他們是欠缺的，上課注意力不集中，貪玩走神，甚至抱有應(yīng)付心理，不會(huì)做就敷衍了事，更談不上課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)了，這樣他們?cè)趺磿?huì)學(xué)好呢？

2.思維記憶遲緩，學(xué)習(xí)態(tài)度消極

一個(gè)人的思維記憶有差異性這是無(wú)可厚非的，我們不可否認(rèn)。有的人記憶力敏捷持久，記得快還不容易忘記；有的人記得散、慢又忘得快。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的記憶屬于后一種類型。這類學(xué)生往往是用很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)背下了一些內(nèi)容，但是到檢查、默寫(xiě)的時(shí)候，腦子里卻空空如也，或者只有一些零星的記憶碎片，背誦默寫(xiě)常常丟三落四，錯(cuò)誤百出，這樣的學(xué)生又往往是抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，這樣成績(jī)自然是不如別人了。

3.生活信心不足，常常害怕失敗

學(xué)習(xí)越是差的學(xué)生往往容易遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗，他們會(huì)因此而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力甚至放棄了努力。自暴自棄進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)成功的期望感到渺茫。這樣形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然是一直處于落后狀態(tài)而且越來(lái)越差。

二、成為學(xué)困生的原因

1.自身原因

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有一部分學(xué)生往往是自己不想學(xué)、不好好學(xué)，學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)取心，自甘落后；再加之意志薄弱，自制力不強(qiáng)，依賴性較大，常常被其他誘因所左右，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn)，被困難嚇倒，分不清是非等等。老師再怎么努力、家長(zhǎng)再怎么督促也無(wú)濟(jì)于事。這樣自己連學(xué)習(xí)目的都不明確，主觀能動(dòng)性也就無(wú)從談起。也有一部分學(xué)生是由于自身智力發(fā)展低下，他們記憶緩慢，理解困難，對(duì)于知識(shí)不能變通，他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，但不知如何學(xué)，苦于學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)、思考的方向單一，對(duì)學(xué)習(xí)總是不得其門(mén)，結(jié)果往往是在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間比其他的學(xué)生多，而成績(jī)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們，在學(xué)習(xí)上處于持續(xù)困難的狀態(tài)因而成了學(xué)困生。

2.家庭原因

在一個(gè)人的成長(zhǎng)當(dāng)中，行為習(xí)慣的養(yǎng)成和知識(shí)積累的過(guò)程是與家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育分不開(kāi)的，而家庭教育更是主要的，弄不好會(huì)毀掉孩子的一生。有些學(xué)生成為學(xué)困生不是因?yàn)樽约罕浚媸且驗(yàn)榧彝ソ逃划?dāng)。“父母是孩子的第一任老師。”“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，父母正確的引導(dǎo)教育能讓孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)懷有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度。家庭教育是學(xué)校教育的延續(xù)，孩子在學(xué)校里受到一種思想品德和科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)需要在家庭更進(jìn)一步的拓展和實(shí)踐，但事實(shí)上，孩子在校外卻不注意對(duì)孩子進(jìn)行正確教育，家長(zhǎng)的自私偏袒讓孩子心靈上受到和學(xué)校教育不相符的影響，這就是對(duì)孩子生活的一種不關(guān)心。最可怕的是這些家長(zhǎng)還不知道自己的這些負(fù)面影響對(duì)孩子的心里引導(dǎo)是不當(dāng)?shù)模€只是一味認(rèn)為這是對(duì)孩子的愛(ài)，更有甚者把孩子當(dāng)作掌中寶過(guò)分地嬌慣，孩子在外面受不得半點(diǎn)委屈和挫折，這就會(huì)鑄就孩子性格的狹隘，目空一切，以自我為中心，自私自利，心思自然就不會(huì)用到學(xué)習(xí)上，怎么不會(huì)成為學(xué)困生呢？也有一些孩子是因?yàn)榧彝ビ腥毕荩赣H或母親亡故，或父母長(zhǎng)期分居，家長(zhǎng)無(wú)法悉心照顧孩子；或者是家長(zhǎng)工作太忙，沒(méi)時(shí)間去管教，把孩子的學(xué)習(xí)、教育擱在一邊，讓孩子的心理造成嚴(yán)重的不平衡，孩子有的就在學(xué)習(xí)、生活上走向下坡路。

總之，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些學(xué)困生，他們的思想品德、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等都比多數(shù)學(xué)生落后一些，面對(duì)這樣的學(xué)生我們要對(duì)他們更多地付出一些心血，更多地付出一些關(guān)愛(ài)，我相信只要我們給他們多一份關(guān)愛(ài)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最終一定會(huì)使這些學(xué)生取得一定的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

葛發(fā)珍.給予學(xué)生多一些關(guān)愛(ài)：小學(xué)學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化策略研究[J].中國(guó)文房四寶，2014.

編輯 段麗君