語文學習過程研究

李鴻飛

摘 要：知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀是語文教學的三維目標。然而在語文教學實踐中，重視考試成績、忽視學習過程的現象依然存在。掌握學習的過程不僅對學習者在校學習起著重要作用，而且對于學習者將來進行終身學習也發揮者獨特的作用。提出從重視語文學習過程入手，全面提高學生語文素養。

關鍵詞：感受；意義；策略

一、學生語文學習過程的體驗

在平時的語文教學過程中，即使有些學生能夠自發地探究學習過程（例如想一想自己是怎樣思考問題并且找到問題答案的？），但是這樣的學生畢竟為數較少，而且他們自發探究費時多、效率低。作為在教學過程中起主導作用的教師，我們更有必要積極引導學生主動地探究并掌握科學的學習過程。如果我們在小學語文教學中能夠正確引導學生主動地探究并掌握學習過程，那么我們的語文教學將更能促進學生對自己的語文學習活動進行自我反省、自我檢驗、自我評價，實現學生自我探究學習語文的愿望。這種自我認識的活動對學生來說實質上也是一種內反饋活動，它可以使學生從自己已經經歷過的學習過程中受到啟發，從而使學習過程不斷地得到優化。這可以從很大程度上避免小學語文教學中因受“重結果、輕過程”的影響而導致“學生已過低、中年級，而居然在學習上尚未‘入門”的窘境。

二、學習過程在語文教學中的價值

當今語文學科的功能，即：要從單純注重傳授知識、技能轉變為引導學生在學習語文知識與技能的過程中同時學會學習、學會生存。也就是說語文課堂教學的最大特征就是讓學生自主化，就是在老師的指導下，讓學生自己做主，讓學生主動參與，充分發揮學生主體作用。從學生的學習過程看，學生的學習過程是學生的思維過程，是一個主動構建認識結構的過程，這個過程必須靠學生自己來完成，任何高明的老師，也不能代替學生的學習、代替學生的思考；從教與學這對矛盾看，學生的學是內因，教師的教是外因，外因要通過內因起作用。因此，我們要使學生長足地發展，就要大力強化內因的作用，把學生擺在主人的位置上去，充分發揮學生在課堂上的自主性、參與性、創造性。

三、學生學習語文過程的策略

1.多給學生一些自主學習語文的時間，為學生創設良好的自主學習情境

新課改提出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這就要求語文教師把課堂時間更多地留給學生自己學習，而不應該讓語文教師成為課堂的主宰者。傳統的語文學習注重的是語文知識的積累，追求的是知識的全面、系統。“問答式”語文教學，學生學習的積極性有所調動，思維能力有所提高，但由于是老師問，學生答，學生實際上被老師牽著鼻子走，學生學習語文的積極性、主動性仍沒有被調動起來。這種語文學習，把語文知識弄得支離破碎，語文學習成了作業練習。新課程下的語文學習既遵循了漢語學習的特點，重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，又著力培養了學生主動探究、勇于創新的精神。因此，把課堂還給學生，讓學生在寬松的氛圍中自主學習，倡導自主、合作、探究的學習方式，才是真正讓學生在學習語文的過程中提高語文素養。

2.傾聽學生發言，鼓勵學生充分表達，說出自己思維的過程

學生有了自主學習語文的時間，是否就表明學生學會學習語文了呢？答案當然是否定的。學生究竟是怎樣學習語文的，只看表象是無濟于事的。語文學習是一種復雜的心理活動，學生在學習過程中感知學習內容，調動知識儲備，展開聯想、想象，通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，積累語文知識，形成語文能力，提升語文素養。學生學習的個體差異性決定了學生在語文學習過程中存在許多問題。讓學生充分表達，語文老師悉心傾聽。當學生發言時，老師卻心不在焉，不能讓學生充分表達，這樣做既失去了學生發言的意義，又容易挫傷學生發言的積極性。因此，語文教師傾聽學生發言，鼓勵學生充分表達，是進一步了解學生語文學習過程的有效方法。

3.對學生的發言積極評價，重視情感、態度、價值觀的正確導向

語文教師傾聽學生的發言后，要積極予以評價，或表揚肯定，或求同存異，或進一步引導。一味喊好不行，一概否定不行，不置可否也不行。學生畢竟是學生，認識問題膚淺，思維能力不足，有時也有可能是非顛倒，美丑不分。語文教師抓住了學生回答問題中暴露的問題，也就是抓住了學生學習語文過程中的關鍵環節。隨著時間的推移，認識能力的提高，學生對作品的理解也會逐步加深。因此，語文教師應該用寬容的心態、欣賞的態度，傾聽學生對作品的獨特感受，而不應求全責備。

總之，語文學習是一個非常復雜的過程，有著與其他學科截然不同的特點。在目前語文學習日益被邊緣化的今天，研究語文學習的過程，加強漢語教學，培育學生熱愛祖國語文的感情，就顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984：81.

[2]張煥庭，趙興中.心理學[M].江蘇教育出版社，1985.

編輯 張珍珍