小學科學課中學生問題意識培養研究

彭國民

摘 要：在小學科學課教學中學生的思維能力和對未知世界的探索精神一直關系到這門課程是否可以幫助學生掌握良好的創新能力，而學生在學習中時不時提出一些問題正是學生思考之后的結果，因此，教師在教學中就更需要強化學生這一塊的意識。

關鍵詞：小學科學課；問題；意識

隨著社會日新月異地發展，我們也需要小學生這個群體對一些比較簡單的科學知識有一定程度的了解，這對于處于啟蒙階段的學生而言不僅可以開闊其視野，還能給學生在學習上指明新的學習方向，促使其對未知事物有一定的好奇心，從而達到活躍其思維的目的。

一、如何讓學生具有問題意識

1.創設情境，讓學生自發去提問

教師可以根據具體的教學內容把所要表述的知識內容設置成學生容易接觸的形式，而情境的創設要符合學生的接受能力和欣賞水平，比如，在給學生講解植物的光合作用時，由于這是大自然的一種自然現象，學生要想去感知可以在植物相對比較密集的地方，而且光合作用必須是在白天進行，植物此時需要利用陽光進行化學反應。學生要想很好地去理解，教師需要深入淺出，千萬不能過多去給學生講解化學層面的知識，只需告知植物光合作用的重要性即可。教師需要適時引導學生的注意力，促進其提出對應的問題。

2.教給學生質疑的方法，讓學生去提問

培養學生的問題意識，不僅要求學生敢于去提問，還要讓學生會問，有效地提問，這樣不僅可以激發學生對一些事物探究的興趣，還能啟發學生的思維，讓學生積極地思考，學生一旦有了問題，就會主動去探究，這樣教師還要讓學生多提問題，并和其一起去解決問題，這樣可以增強學生的學習動力。教師還要讓學生多提問題，并與某一起去解決問題，這樣學生的提問能力就會得到一定的提升。比如，在講解植物的生長時，教師可以先給學生展示一些植物的標本，植物的種類需要具有代表性，這樣學生就會產生諸多疑問，比如，植物如何遺傳？我們怎么種？這些問題的出現恰恰是學生對植物的疑問，剛好可以讓學生學習到更多的知識。

3.盡量給學生一定的思考空間

教師創設情境后，不能急于讓學生提出問題，這時教師需要先給學生一定的思考空間，比如，可以先讓學生將自己的問題寫到本子上，然后通過與各個小組成員之間交換問題，小組成員對一些價值不大的問題給予指出，然后進行匯總，這樣學生就可以通過自身的思考以及同學之間的幫助學習到了許多有價值的知識，而且這對于培養學生思考能力也有一定的幫助，如果只是聽教師說或其他同學說，顯然是不利于自身提問能力的培養。

二、培養學生問題意識需要注意的要素

1.根據學生提問的形式進行合理劃分

因為受不同學生知識水平以及認知能力的影響，學生在面對具體的事物時本身就會有不同的看法，這時候教師需要準確地分析學生產生這種心理的基本動機，因為學生在面對一些未知事物時其表現的反射條件與其的接受能力息息相關，比如，一些學生可能對食物營養有很好的認識，因此這類學生提出的問題往往比較貼近生活，像食物是如何被人體吸收的？但是有一部分學生對這一部分的知識并不是很了解，他們提出的問題可能一般局限在為何人體需要食物這方面，所以教師需要首先對這一類學生所提出的問題類型進行區別對待，這樣教學的效果就會更加顯著。

2.讓學生提問時注重基礎部分

由于小學生正處于啟蒙學習階段，需要對一些知識掌握盡可能扎實一些，所以，教師在引導學生進行提問時最好從基礎部分進行，這樣學生對某一現象或理論就會更加全面地了解，這對于小學生而言在某種程度上具有很強的現實意義。而如果教師只是一味地要求學生側重探索式的問題就很可能導致學生對知識的認識出現偏差，從而影響學生的學習效率。因為學生的提問意識只是學習中的一小部分，要想讓學生對某一知識點完全掌握，還是需要學生從基本部分去理解，也就是說提問只是學生在自主學習上邁出了一小部分。

總體來看，要想很好地讓小學生在科學課上擁有基本的提問意識需要從源頭出發，根據具體的知識點設置相應的情境，讓學生根據情境提出一系列問題，而教師需要給予學生提出問題的方法和對應的契機，學生的提問方式可以圍繞某個現象的產生原理以及基本特征，教師則需要努力去營造良好的教學氛圍，讓學生敢于去提問，另外，在培養學生提問的同時教師需要根據具體的情況對不同學生的知識掌握情況及其問題的形式進行合理劃分，這樣學生的問題就會在一定程度上轉化為知識，而對于處于小學階段的學生而言如果一般的問題就可以得到很好的學習反饋，勢必會導致其在后續的學習中有更大的動力，并且其學習興趣也能相應得到帶動。

參考文獻：

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編輯 王團蘭