低年級語文課堂教學中的領讀是一種藝術

劉忠華

領讀就是教師領著學生朗讀，即教師讀一句，學生跟著讀一句。這是指導低年級學生讀正確、讀流利最常用、最直接的方法。領讀對低年級學生來說，是老師直接培養和提高學生朗讀能力的一條有效途徑。領讀可以減少低年級學生，尤其是一年級學生的心理壓力，降低讀書的難度，從而激發學生的讀書興趣，培養學生初步的讀書能力。對于低年級的學生，因為他們識字不多，理解能力有限，所以讀書時，語氣、語速、詞與詞的連接、重讀、輕誦都是訓練的內容?？梢姡蠋燁I讀水平的高低，將直接影響學生的讀書水平。作為一名低年級的語文老師，在與學生的交流中，我發現領讀是一種享受，也是一種藝術。

一、由詞連成句，表達完整的意思就是一種藝術

一篇文章，由字成詞，由詞成句，由句成段，由段成篇，環環相扣，向人們表達著各種情感，傳遞著各種信息。低年級的語文課本中安排的課文內容，往往都很簡單，語句雖然不多，但是如果讓學生自己去讀，你一定會捧腹大笑，除了加字、漏字、錯字、別字外，一句話讀完后，恐怕連他們自己也不知道自己說了些什么。雖然每個班中也有優秀的學生，他們讀起書來流利、通順，給人美的享受，但是大部分學生還是達不到這個水平。此時，老師的領讀十分必要。從語感上讓孩子們能有所領悟，從語速上讓孩子們掌握，從語意上有所體會。老師讀一句，孩子跟著讀一句，老師停頓一下，學生也跟著停頓一下，老師停頓時間多長，學生也停頓多長，漸漸地，大部分孩子就能像模像樣地讀書了，對每句表達的意思也能初步了解。疑問句、感嘆句稍加指導，孩子們多多練習，不成問題。長的句子需要自然停頓，老師領讀后，學生反復模仿，也能掌握好。如，在讀“五星紅旗是我國的國旗”一句時，我讓舉手想為大家展示讀的幾個學生讀，學生讀到“五/星紅/旗是我/國/的國旗”，聽完后，我立即開始領讀，并把剛才學生讀的情況重復一遍，學生聽后，也笑了起來。領讀幾遍后，學生再讀時就朗朗上口了。當你聽著孩子們有節奏的話語，聽著一句句表達完整的話語，聽著一句句生動形象的話語，難道不覺得這簡直就是一種藝術嗎？

二、青出于藍而勝于藍，是一種藝術

每次捧著書本，漫步在學生當中的時候，我一句，他們一句，我一揚，他們一揚，我一頓，他們一頓，我深情抒發，他們也感慨萬分，我悲傷難過，他們也含情脈脈?？纯茨且浑p求知的眼睛，聽著他們稚嫩的聲音，我的心里美滋滋的。漸漸地，你發現，你的領讀已經不再能表達他們心中的理解和情感了。有時他們的朗讀甚至讓你為之一振，那時，也許你心中會有酸楚和難受，但青出于藍而勝于藍，難道他們不斷提高的讀書水平，能不讓你贊嘆嗎？難道這不正是老師默默奉獻的體現嗎？這也許就是一名普通的人民教師的工作藝術的價值吧。如，在領讀《雪孩子》中“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”一句時，我并沒有注意語速和語調的變化，但當學生讀時，他們把語速變得越來越慢，聲音也越來越低，讓我一下子感受到了小兔的傷心、云朵的美麗。此時，我便合上書本，閉上眼睛，任由孩子們暢讀那一行行優美的語句，表達他們真摯的情感。有時我也忍不住和上一句，那情景，就是一種藝術。

三、豐富的表情也是一種藝術

“相由心生”的“相”可以與“表情”相對應，指的是內心情緒在面部上的一種映射。所以，在朗讀中通過觀察學生豐富的表情，就能斷定他們內心的感受。教師的領讀，是很好的示范，尤其是低年級的學生，他們的模仿能力強，也愿意去模仿老師的一言一行、一舉一動。當讀到歡快的語句時，教師就露出笑容，讀到悲傷的語句時，教師就皺起眉頭，讀到喜悅的語句時，教師語速稍快，聲音高昂，讀到沉痛的語句時，語速稍慢，聲音低沉……學生臉上的表情更是讓人喜愛，他們時而揚眉微笑，時而眉頭緊皺，時而挺胸抬頭，時而低頭嘆氣，有時讀到傷心處，有的學生眼里還含著淚花。如，在領讀《雪孩子》中“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了?！币痪鋾r，我把“自己卻化了”讀得慢而低沉，臉上顯出很難過的表情，許多學生的聲音哽咽了，眼淚就要流出來了。不用說，他們內心一定也替小白兔難過啊。每次讀書時，看著學生表情的變化，我深深地感受到，這絕對是一種藝術。

四、甜美的童音更是一種藝術

如果說語言是一種藝術，老師上課的導入、過渡、啟發、總結則是這堂課語言藝術的主題，而學生洪亮的、透徹的朗讀，就是這堂課語言藝術的點睛之處。那甜甜的聲音，來自心靈?！缎⌒〉拇肥且皇壮錆M兒童情趣和幻想的兒童詩，作者以豐富的想象通過詩歌的形式描寫了晴天夜空美麗的景象。這首詩韻律協調，音樂性很強，作者用生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，從而引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒看作小船；后兩行寫“我”坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星，表現孩子喜悅的心情。詩中有景、有情、有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口。目睹著一張張可愛的臉龐，傾聽著一聲聲發自孩子們內心的話語，傾聽著稚嫩的甜美的童音，這更讓我覺得只有老師才是藝術的締造者。

參考文獻：

李賢君.淺談小學低年級語文教學的課堂藝術[J].科學咨詢：教育科研，2009（2）.

編輯 王團蘭