小學中年級語文主題單元下整體性閱讀探究

達玲儒

摘 要：通過語文小課堂整體性閱讀的嘗試，實現語文大課堂的高效、大容量、大密度，從而使語文課達到“課堂只是小天地，天地才是大課堂”的目標。

關鍵詞：主題單元；整體性閱讀；中年級語文

新人教語文教材的編排特點注重以專題組織單元，《義務教育語文課程標準》修訂版也按照不同年級設計了不同的專題，這使得我們小學教師也在教育教學中不斷探索：能否在主題單元下整合課文內容，讓學生在有限的時間里嘗試閱讀更多的文章，實現“小天地，大課堂”的愿望呢？

一、提煉主題，整合資源

“整體性閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起？選怎樣的文章組成“整體”？這考驗著老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。人教版三年級語文上冊教材編排了八個主題，每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活。而仔細研究，文章與文章之間還有“促進兒童生命成長的價值核心語詞，即小主題”。這就為教師研究文本的內在聯系，提煉主題，整合資源提供了幫助。

如，當孩子們欣賞著滿池的荷花，朗讀著想象著“白荷花在這些大圓盤之間冒出來……”沉醉其中時，老師過渡到“我們村子也有一眼清泉——珍珠泉，想去看看嗎？”進而走入閱讀課文《珍珠泉》，去欣賞“水是那樣綠，又是那樣清……”，這樣兩篇課文自然而然融到了一起，孩子們在朗讀中發(fā)現兩篇課文的描寫方法：靜態(tài)和動態(tài)的結合。

二、找準切入，指導方法

研究每篇課文呈現的不同的價值取向，不難發(fā)現有些課文在單元主題下“表達方式”“描寫方法”“價值取向”等方面有著千絲萬縷的聯系，這就需要我們找到一個可以“牽一發(fā)而動全身”的點，然后指導方法。

1.讀，讀中感知，感知中質疑

讀課文，怎么讀？“比較”是整體性閱讀運用最多的方式：橫向比較、縱向比較，比較異同。在整體性讀中，教師應該樹立自己的教學取向。就如蔣軍晶老師說過“多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀，就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車，閱讀也是在閱讀中學會的。由于閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。”

2.悟，悟中促思，思考中延伸

從“悅讀”開始，以“悟讀”起興，靠“多讀”促成，這是學生語文學習的最佳路徑。閱讀中的“悟”表現在對文本一拍即合的呼應，一種心心相印的認同，一種怦然心動的體驗，一種生活閱歷的接軌，一種詩意情境的浸入，一種超越時空的精神漫游，一種妙不可言的內心澄明與視界的敞亮。解讀文本，要潛心會文，去抓住作者的思路，體會作者的心境，再去感悟語言，就像橋梁和渡口把我們與文本聯系起來。我們要自由欣賞作品，細讀文本，潛心會文，既把握文本的主要傾向，也讀出自己的獨到感受，還要充分考慮學生學習的困難，深入淺出地幫助學生閱讀文本。就如王崧舟老師所說：“文本是你漂亮的倒影。”

3.議，議中博采，拋磚中引玉

“議”即議論、討論，指在課堂教學過程中，學生在教師的指導下，有指向性地聊書，議書。由于學生對文章內容的理解和領會程度不同，所以同一問題可能也會有不同的見解。討論可以開闊學生的思路，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，進一步調動他們學習的主動性和積極性，使他們各抒己見，相互交流，明辨是非，以求得正確的結論。

4.用，學以致用，實踐中見長

繼續(xù)以專題組織教材，加強閱讀，重視綜合性學習。培養(yǎng)孩子們的口頭表達能力、書面表達能力，發(fā)展學生的語言文字的運用能力。通過學生長此以往的閱讀，由課內的單篇到多篇，再延伸到課外的群文閱讀，從而感悟作者的寫作思路、提煉文章的主題，找到文章的共性，與文本產生共鳴，提高寫作能力。

三、加大容量，豐富閱讀

在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章，讓學生在與文本對話過程中建構意義的同時建構自我。教師要善于“穿針引線”，加強小學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)，讓他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。

1.神話引路，以“講”促“讀”

神話對中年級學生有吸引力，所以從神話入手，能激起小學生對古典文化的興趣，自主地去閱讀。具體步驟如下：第一步由教師講述。利用每天早讀課的前五分鐘講一則成語故事，內容包括該神話的來源、表達的意義。第二步，安排10名學生成立講神話故事小組，輪流為大家講，具體內容由這十位同學自己決定。第三步，按學號順序讀古希臘神話，以古希臘神話中的人物為線索，串起故事。

2.愛心為線，串起一個個故事

在單元主題“愛的教育”下我們整合了課文《可貴的沉默》《他是我的朋友》《媽媽的賬單》，孩子們感受了“愛與真情”的同時，讓孩子們走進意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，讓孩子們在整本書中真真切切地感受“愛的真諦”。

我們的孩子們還處在閱讀能力的發(fā)展中，需要接受大量的信息。每一位成熟的讀者每天在整體性閱讀中進行理性選擇、分析和理解，相信給教師和學生帶來新的發(fā)展空間，從而使我們的語文課達到“課堂只是小天地，天地才是大課堂”的目標。

參考文獻：

朱玲霞.例談小學語文單元整體教學策略[J].小學閱讀教學，2015（2）.

編輯 謝尾合