音樂與幼兒探究活動的融合

李慧

摘 要：在教學活動中，將各領域的內容有機融合，尋找適合幼兒學習的教學方法是教師長期摸索的過程，也是教師不斷提高教學素質的要點。教師可用何種方法來激發幼兒在音樂活動中的探究性？怎樣用音樂自身的特點來激發幼兒的創造性？教師如何來挖掘具有教育價值的內容？闡述了影響幼兒探究的因素有：教師的選材、對幼兒音樂學習的了解、自由開放的教學環境；音樂活動中激發幼兒探究性的方法有：運用信息技術、采用新穎的教學形式、引用有效的提問，詳細地論述了教學實踐中所運用的融合音樂與探究性的策略及教學例說。通過教師的實踐研究，來提高教師的教學業務水平。

關鍵詞：融合性；探究性；音樂

一、問題的提出

園本課程教育宗旨的提出，勢必讓教師在音樂活動中尋找融合的教育方法，讓幼兒在音樂活動中培養探究意識。所謂融合性，就是幼兒學習的過程不單一，也不只是對一種知識的學習，而是整合在一起的。只有將學習的內容整合在一起，才能最大限度地發展幼兒的能力，包括幼兒的探究能力。探究性，是指在音樂教學過程中，教師不直接把知識講授給幼兒，而是根據教學目標、內容和幼兒認知的特點及音樂感知的規律，引導幼兒在音樂教育過程中發現學習知識的方法，它是教師的引導點撥與幼兒的探索發現的有機的統一。而在我們音樂教學摸索過程中，很多教師也認識到自己的不足：

1.音樂活動中，教師缺乏幼兒探究性培養的意識

在組織科學活動等這類探究性比較強的活動時，更能體現或注重幼兒的探究性。而在音樂活動中，忽略了學生的主體地位，教師更多考慮的是采用多種教學形式來傳授歌曲知識，顯得不那么單調，而其過程缺乏對幼兒探究性的培養。

2.教學方法沒有創新性

很多教師還是運用傳統的音樂教學模式，只注重單純的歌曲知識的傳授。隨著園本課程的展開，音樂教學模式也越來越豐富，也越來越能夠體現教學的融合性、激發幼兒的探究性，但很多模式還是過于重復，沒有創新。

3.沒有利用音樂自身的特點來挖掘幼兒的探究性

音樂自身有很多的特點。搖籃曲，抒情、優美、靜謐，它的音樂形象一般都具有安寧、親切、溫存、撫愛、真摯的特點；進行曲，節奏清晰，強弱分明，節拍規正，雄壯有力、剛健豪邁；流行音樂，有的清新明快，有的低沉哀怨、纏綿婉轉，具有鮮明的通俗性和娛樂性。在日常教學中，教師一般運用比較、傾聽等方法去感受音樂，而運用多種形式的方法卻很少。

二、研究策略

（一）音樂活動中激發幼兒探究性的影響因素

1.了解幼兒音樂學習的特點

對于兒童而言，音樂是一套有聯系、相互依賴和個體化的活動，也是其個體發展的一種表現。在音樂教學活動中，以音樂內在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識，促進兒童的主體性發展，具有其特殊的教育價值。因此，在音樂活動中來挖掘幼兒的探究意識是一種必然、有效的方法。如，音樂欣賞《老鼠減肥》音樂，當幼兒聽到最后一段快速音樂時，便情不自禁地做出快速擺手、快速蹬腿的沖刺動作來表示，這說明幼兒能聽懂音樂的內容，感受到音樂帶來的氣氛。于是，就會產生一些創造性的動作。

《老鼠減肥》是一個三段體音樂。三段音樂節奏分明，通過傾聽音樂，可以讓幼兒區分音樂的不同。而鮮明的節奏，會給幼兒帶來不同的反應，這就是音樂給予他們的感受。當幼兒完整地欣賞音樂后，就發現了節奏的快慢，于是，就與胖老鼠和瘦老鼠對上了號，慢的音樂是在說胖老鼠，快的音樂是講瘦老鼠，而中間不快不慢的音樂講的是老鼠減肥的故事。

音樂的特性，決定了孩子學習的特點。于是，就循序漸進的原則，我就將《老鼠減肥》的三段分開練習，讓幼兒聽音樂配上合適的動作。孩子們理解音樂后也能給音樂配上好看的動作：如A段音樂，胖老鼠用搖搖擺擺的動作；B段講的是老鼠減肥過程，是音樂的重點部分，孩子也想出了很多的運動項目，然后討論改編成易于表現的舞蹈動作；C段音樂，則是用輕巧的動作來表現。這樣的聽音樂尋找合適動作的表現過程，也是激發幼兒探究的過程。

2.運用自由開放的學習環境

音樂本身具有一個需要表現的特點。自然，學習音樂必然需要幼兒的表現與參與。這就需要一個自由開放的學習環境，給他們自由表現的機會。

如歌曲《小鴨洗澡》，以游戲形式進入主題，教師先演述小鴨跌倒、弄臟衣服的事，然后自然地引申到“幫小鴨洗澡”，讓幼兒思考“怎樣幫小鴨洗澡”的問題。在學唱歌曲時，也還是和做游戲一樣，讓幼兒幫助小鴨子洗澡，然后再圍繞故事情節，引導幼兒學唱歌曲。整個教學活動都是在輕松愉快的環境中展開、結束的，孩子們學得很開心，掌握也快。

（二）激發幼兒在音樂活動中探究的方法

運用現代信息技術（圖譜和課件）：

幼兒學習的特點是形象化、直觀化。而在音樂教學中，音樂圖譜可以直觀地將音樂內容展現出來，幫助幼兒理解音樂。而幼兒對音樂的表現是在對音樂的感受的基礎之上的。因此，要激發幼兒的探究性，要讓幼兒理解音樂，圖譜的作用在這點上發揮著重大的作用。

如音樂欣賞《老鼠減肥》，我們用圖譜腳印的大小、繪畫運動標記等，讓幼兒對ABC的三段體音樂進行理解，而中間空白的部分可以讓幼兒用“做運動”來創造節奏。

而節奏練《做糕點》，也是用巧妙的方法，將難點部分用圖示加以明朗化。讓幼兒知道兒歌中特殊的地方，“摸‘一點”和“磨‘細一點”的時候是要跟好朋友進行合作，而其他的地方根據兒歌節奏做糕點的動作，在圖示的地方提示幼兒再進行合作，可以有效突破這一難點，又可讓幼兒自己通過觀察、敲打進行嘗試。

（糕點、糕點、糕點、糕點，假如你要做麻球；敲、敲、敲啊敲，敲啊、敲啊、敲啊敲；然后把它抹一點水，抹一點、抹一點、抹一點水； 然后把它磨細一點，磨細、磨細、磨細一點。）

三、成效

教學本來就是一種藝術，如何通過音樂教學來激發幼兒的探究性是我們園本課程提出的宗旨。在課程進行中，我們在音樂活動的內容選擇和活動設計上都會考慮到幼兒探究性的發展，而幼兒在教師的指導下，在音樂活動中表現的學習是輕松有效的。但不同的音樂活動適合怎樣的教學模式？音樂活動中怎樣的收放形式有利于師幼的互動？這些都是值得我們繼續研究的。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

[2]陳淑琴.幼兒游戲化音樂教育[M].上海社會科學院出版社，2001.

編輯 謝尾合