踐行“問題導學”，助力高效課堂

張力

學起于思，思源于疑。教學有法，教無定法，貴在得法。教師的課堂教學以有效課堂為基石，教學模式為程序，高效教學為框架，教學藝術為追求。踐行“問題導學”教學模式，構建高效課堂教學模式。

一、“問題導學”的價值意義

“問題導學”的應用價值主要體現在三個方面：其一，聚焦課堂教學焦點問題，關注學生問題意識的培養。當前小學課堂呈現低年級學生“搶著說”，中年級學生“等著說”，高年級學生“點著說”的怪現象，尋根溯源在于學生問題意識的流失。“問題導學”聚焦這個課堂教學熱點，圍繞學生問題意識的研究，引導學生主動探究，積極思考，養成良好的探究學習習慣，為終身發展奠定基礎。其二，構建“三彩導學單”課堂學習卡。以導學單為載體，實現“課前預學”“課中共學”“課后延學”的“三學為一”。將課前黃色“預學單”，課中紅色“共學單”，課后藍色“延學單”有機結合，突出了課堂教學的橫向拓展和縱向延伸，促使課堂教學預設與生成的動態結合。其三，在主干學科實行課堂教學定型，確保課堂教學效率和質量。針對新分配、新轉入教師課堂低效率、低效度等問題，依照“問題導學”學科課堂教學定型來教學。為教師專業發展提供借鑒，促使教師教學有法可依、有章可循，逐步達到無模之模的課堂教學藝術境界。

二、“問題導學”的基本要素

“問題導學”以課堂教學為主陣地，以“三彩導學單”為載體，做到學生學習的“三學合一”，即：課前預學、課堂共學和課后延學。根據學科特點，課時教學內容、教學重點、教學難點、教學方法和學生學情等，教師在備課中體現為“一案三單”，即：一份完整的教案預案，在學生的角度出發的——“課前預學單”（黃色），“課堂共學單”（紅色），“課后延學單”（藍色）。由“課前預學單”到“課堂共學單”，再由“課堂共學單”到“課后研學單”，最后由“課后研學單”到“課前預學單”，形成循環往復，螺旋上升的教學模式。

三、“問題導學”的基本策略

1.“問題導學”課堂教學的策略

眾所周知，有效備課是有效教學的基礎。教師備課要求達到“一案三單”，即：課前備課做到一份教案和課前預學單、課中共學單、課后延學單，突出“預習思考”“問題導入”“共學探究”“梯度訓練”“總結延伸”五個教學環節。課堂教學結合學科情況，圍繞核心問題，以“三彩導學單”為載體，在學科課堂教學中開展自主探究、合作學習。教師在問題化教學中關注以下方面：立足教師課堂教學設計的核心問題，基于學生主動探究設計的梯度遞進習題，“三彩導學單”的結構化設計，在動態生成教學觀指導下的課堂“留白”和“補白”等。

2.“三彩導學單”設計運用的策略

“三彩導學單”以課堂教學為中心，聯系課前預學和課后延學，引導學生做好課前預學、課中共學和課后延學，構建“三彩卡通”課堂。課前預學單設計側重學生已有知識經驗、預習思考和資料收集，提出課前預學問題；課中共學單設計側重課堂教學重點、難點和關鍵，突出課中核心問題和輔助問題；課后研學單設計側重課外拓展、主題探究和社會實踐，根據各年級段學生學習興趣，生活經驗和已有認知等，各學段要有側重。在第一學段可以用游戲闖關等形式，在第二學段可以用情景探究等形式。從引導學生探究到自主合作探究的過程中，逐步激發學習興趣，培養自主學習能力，合作分享能力和實踐探究能力，使學生形成好的學習習慣，掌握科學方法，提高學習效率，輕松愉快地學習。

3.“問題導學”學科定型的策略

“問題導學”高效課堂教學模式依據學科課程目標、課標要求、課型特點等，在學科的傳統課堂教學基本結構基礎上，突出“問題導學”和“三彩導學單”的應用，在小學語文、數學、英語等主干學科進行學科課堂教學定型。小學語文學科課堂教學定型包括：拼音、識字、古詩、童話、精讀課文、略讀課文等；小學數學學科課堂教學定型包括：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大板塊等；小學英語學科課堂教學定型包括：詞匯、聽說、閱讀、寫作等。通過“問題導學”學科課堂教學定型，促使新教師、轉崗教師等在課堂教學時做到“目中有人，心中有法，行之有度”。逐步解決了教師課堂低效率、低效度等問題，為教師專業發展提供借鑒。

“問題導學”高效課堂教學法，改變了教師授課方式和學生學習方式。“一案三單”的要求使教師備課更有針對性、指向性，學生學習更有目標性和主動性，逐步實現由重“教”為主模式向重“學”為主模式轉化，逐步實現“以學定教”“變教為學”。為教師專業發展提供方法和策略，為學生終身成長提供方法和有效途徑，為構建有效教學、實現高效教學提供理論分析和實踐論證。

參考文獻：

[1]索曉慧.導學案教學模式初探[J].素質教育，2012（3）.

[2]劉曉野.高效課堂如何高效[J].課程教育研究，2014（8）.

注：此論文為甘肅省2015年度規劃課題GS[2015]GHB0371研究成果。

編輯 孫玲娟