幼兒園混齡教育與學前教育改革

姚明晶

摘 要：隨著人們思想觀念的轉變和教育事業的深入改革，幼兒園教育越來越受到社會的關注。其中，混齡教育是其中較重要的教育理念之一，不僅對幼兒綜合素質的發展有積極作用，同時對學前教育的改革有重要意義。就幼兒園混齡教育與學前教育改革進行了研究分析。

關鍵詞：幼兒園；混齡教育；學前教育；改革

混齡教育是現階段幼兒園教育中一種十分有效的教育模式，不僅能夠為幼兒創造更好的生活環境，對幼兒的認知能力、社會品質等進行有效培養，同時也十分符合幼兒成長規律，有助于幼兒整體素質的發展，并在幼兒園學前教育改革中發揮著重要的推動作用。

一、幼兒園混齡教育相關概述

混齡教育就是將3～6歲的幼兒混編在同一班級，使其彼此合作、模仿的教育形式。計劃生育政策實施后，我國獨生子女不斷增多，一些幼兒園開始采取混齡編班策略，力求通過“以大帶小”的形式，促進不同年齡段幼兒共同成長。就目前情況來看，主要采用的是“間斷性混齡”教育。混齡教育的實施缺乏全面性，在實施過程中也遇到了眾多問題。

二、混齡教育在學前教育改革中的作用

1.促進幼兒認知發展

根據“最近發展區”理論可以發現，幼兒異齡互動更能夠引發相互之間的模仿。很多年齡較小的幼兒對教師教授的知識并不理解，但是能夠從年齡較大的幼兒身上實現良好學習。由此可見，混齡教育對幼兒認知的發展有重要的促進作用。

目前對于混齡教育，很多家長都會有“年齡小的幼兒怕被欺負，年齡大的幼兒怕影響發展”的擔憂，但是據瑞士心理學家皮亞杰研究，在面對年齡較小的幼兒時，年齡較大的幼兒會處處以哥哥姐姐的身份自居，主動向年幼的兒童示范積極行為，維護年幼的兒童，同時也在獲取年齡較小兒童尊重的同時，實現自身知識整理分析能力、交際能力的提升，以及良好價值觀的形成。尤其是在一些公辦幼兒園，師資力量十分充足，教師在混齡教育中能夠對幼兒關系進行適當調節，并針對不同年齡段幼兒采用分層指導方式，促進所有幼兒認知的共同發展。

2.促進幼兒教育組織形式創新

我國幼兒園傳統教育組織形式主要是按照幼兒年齡編排班級，每個班級幼兒的年齡不會超過一歲，但是在長期發展中，這種組織形式的弊端逐漸顯現出來，無法滿足獨生子女的跨年齡交流的需求。而混齡教育中，將學生按照年齡不同，混合進行編制的組織形式，充分尊重了幼兒成長過程中的差異性，對幼兒各方面素質以及教育效果的提升有重要作用，是對傳統幼兒教育組織形式的進一步創新。例如，目前很多公辦幼兒園由于幼兒人數較多，都采用30人一班的組織形式，以幼兒年齡劃分成幾個班級，但是在混齡教育的組織形式下，雖然整體人數沒有發生變化，但是以實施分層教學，實際每個年齡段幼兒僅有10人，其教學效果與30人的同齡幼兒教育相比顯然更加明顯。

三、混齡教育的實施對策

1.加強混齡教育推廣實踐

目前，混齡教育在國外很多幼兒園已經得到了普及實施，并取得了良好的效果，因此，我國在學前教育改革方面，也應加強對混齡教育的推廣實踐，吸取國外優秀經驗，設計專門的教育試點。針對幼兒園所在地區、經濟情況等的不同，制定不同的教育發展方案，進一步落實混齡教育。例如，大型公辦幼兒園，幼兒人數較多，可以采用每周定期定時的混齡教育，每周安排1～2次的混齡教育活動。由于間斷性混齡時間有限，異齡幼兒彼此熟悉度不足會影響教育質量，因此，應采用連續混齡的方式，每次混齡教育活動時間為全天。

2.健全幼兒園教育體系

目前，我國幼兒園教育體系中還存在很多不足之處，受傳統教育觀念影響，很多人對混齡教育理念還難以認同，相關規范制度未能得到確立。且在國家統一制度下，具有較大差異的幼兒園混齡教育也未能得到良好落實，因此，國家應加大力度健全幼兒園教育體系，全面考慮影響混齡教育實施的各種因素，制定相應制度，以為幼兒園混齡教育和學前教育改革提供充分的政策支持。

3.提升幼師隊伍整體業務水平

混齡教育的實施，對幼師業務水平也提出了更高的要求。幼師在幼兒園教育中具有十分重要的引導作用，在混齡教育中，幼師不僅需要了解各年齡段幼兒的發展規律和年齡特征，同時也需要對不同年齡的學生實施差異化教學，以實現幼兒個性與社會品質的共同發展。因此，要求幼師通過不斷學習心理學、教育學等多方面知識，實現自身業務水平的提升，以充分滿足混齡教育下幼兒的學習需求。

幼兒園混齡教育是當前學前教育改革的重要理念，也是幼兒教育發展的重要要求。因此，在學前教育改革中，我國應加強對混齡教育的推廣實踐，健全幼兒園教育體系，完善幼兒園基礎設施，提升幼師隊伍整體業務水平，進一步推動混齡教育在我國幼兒園的實施，以促進我國幼兒健康成長。

參考文獻：

杜春娟.幼兒園混齡教育探析[J].黑龍江教育學院學報，2015，3（3）：70-72.

編輯 孫玲娟