由“90%×90%×90%×90%×90%×90%=53%”引發的思考

楊慧

摘 要：幼兒園的課程以幼兒園一日活動的形式組織實施，幼兒園的一日活動主要包括入園活動、戶外體育鍛煉活動、集體活動、游戲活動、午餐午睡活動、離園活動等內容。但是曾經看到過這樣一個等式：“90%×90%×90%×90%×90%×90%=？”從數學上計算，結果是53%。每個環節“很不錯”的90分，最終帶來的結果是53分一個不及格的分數。如何對幼兒園的一日活動進行有效監控，提高保教質量呢？主要從“觀、研、斷”幾個方面來加強對幼兒園一日保教質量的監控。

關鍵詞：保教質量；探詢；有效監管

一、在“觀”中發現問題，質疑保教質量

幼兒園一日活動的組織面對的是看似瑣碎、簡單的事情，卻有著最容易忽略的環節。其實，每一個環節連接上和每一個細節處理上若不能夠到位，都會導致保教質量的下滑。“大處著眼，小處著手”，才能達到管理的最高境界，“觀”就是對細節的初步考量。

而這樣的“觀”有以下幾種形式：

1.全景式“觀”：在上班的時候利用各個時間段擇機而巡，這是不定期的“觀”。主要是對班級的整個環境進行“觀”，包括班級內每一個角落的安全和衛生，大、中、小各年齡段保教人員的工作狀態、幼兒活動情況等各個方面。通過全景式“觀”，發現教師在一日活動保教組織實施上的漏洞。

2.全程式“觀”：通俗說就是一日活動調研，在這個過程中管理者對教師的一日活動進行有目的的觀察。主要目的是了解一日活動各個環節安排是否合理有序，了解教師的保教態度、保教能力、保教效果、保教理念，了解幼兒的生活、學習、游戲，了解師幼互動、班級常規等情況。同時，對各個老師的一日活動組織實施情況，做好有效記錄，并進行總結。

3.重點式“觀”：對教師有異議，或者在全程式、全景式“觀”中發現的突出問題，或對一日活動各環節中的某環節進行重點跟蹤。重點式“觀”的目的在于發現某個環節中存在的普遍問題，從而為分析問題發生的原因提供必要資料。或對某個薄弱教師進行重點跟蹤，在跟蹤中做到隨時隨地指導，提高教師對一日保教活動的組織實施能力。

各種形式的“觀”可以根據管理的需要自由結合，對一個或者多個一日活動中的要素進行觀察，在觀察過程中進行梳理，從而放大一些共性問題或者重點問題，找到“問題源”，為“研、斷”提供依據。

二、在“研”中分析問題，探詢保教質量

研是一個運動的步驟，研教師、幼兒、家長的想法；在質疑和釋疑的過程中了解省察問題，在分析互動的過程中引發思考。在這個過程中，既有敘說者的表達功能，還有平等合作的社會功能。教師與幼兒、教師與教師、教師與園長、園所與家庭之間在一日活動中構成有效的互動。在溝通中能通過聆聽呼聲、了解需求、吸納多維的信息資源。

隨機式“研”：在“觀”的基礎上，對出現的問題隨時隨機地及時向教師、幼兒，甚至家長進行詢問，在詢問過程中了解事件的真相，從而了解教師一日活動組織的情況，發現一日活動保教管理中出現問題的原因。

目的式“研”：在一日保教質量監管過程中，對出現問題，出現異議的地方，管理者要抓住重點問題，有目的地征詢各個層面的意見，了解各個方面對重點問題的看法，從而能綜合考量，以便解決問題。

在不同形式的“研”中，從多個角度去解讀幼兒園一日活動中發生的問題，研的關鍵就是要抓住重難點來分析問題，深入地分析，從而使幼兒園一日活動各個環節的保教質量提高到90%以上，找到“關鍵點”。

三、在“斷”中解決問題，提升保教質量

斷就是診斷，走出困境，明晰問題所在，強化質量意識，實現有效提升。在我們幼兒園，“斷”主要是依托園本研修形式來開展，主要是以下幾種：

理論式“斷”：園部根據幼兒園保教質量管理發展的需要，或根據教師個人在保教工作中遇到的問題或困惑討論確定學習的主題，選擇相關理論，組織全體教師學習。由于這些學習內容直接來自教師工作實踐中的困惑，緊扣幼兒園一日活動保教管理，學習效果非常明顯。

反思式“斷”：教師對自己保教活動中的行為及結果進行審視和分析，教師根據自己的教學實際，反省和探究教學活動中各方面的問題，在反思后，與其他老師一起進行交流分享。

分享式“斷”：由教師總結自己的成功經驗，以互助為基本特點，實現教師的自我提高和完善。同時，在現場的研討、答辯中共享他人的經驗，并將其內化為自己的理念，從而潛移默化地改變自身保教水平的轉化與提高。

不同形式的“斷”不單純是管理者的行為，而是在管理者的有效引領下，教師全體參與才能完成。各種形式的“斷”，為幼兒一日活動各個環節的保教質量提高到90%以上，找到了“突破口”。

“觀”的過程就是發現問題，“研”就是分析問題，“斷”則是針對問題進行改進質量的過程，通過這一系列的“觀、研、斷”循環往復的有效監管，有效提高幼兒園一日活動的保教質量。

參考文獻：

吳敏.幼兒園一日活動保教質量專項調研[J].上海教育，2011（17）.

編輯 孫玲娟