閱讀教學中如何培養學生的自主學習能力

張雪榮

語文教學中培養學生較強的自主學習能力是勢在必行的，也是讓學生充分掌握這一最重要交際工具的應然之責。培養并不斷提高學生自主學習的能力，是全面提高學生素質的基礎。那么，如何培養學生的自主學習能力，本人結合自己的教學實踐，盡述如下：

一、激發學生的學習興趣

心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛涉獵與之相關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面、形式地去掌握所學知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須想方設法激發和培養學生的學習興趣。

例如，在本學期新人教版第十一冊第四單元的閱讀教學中，一開始我便緊緊圍繞單元教材編排的目的——感悟人類的生存與自然資源、生態環境的密切聯系，懂得人類應珍惜資源，保護環境，首先我講述了幾個小故事，其中一個說的是在澳大利亞昆士蘭州有一個蝴蝶雕塑紀念碑，并建有一座蝴蝶紀念館。此時我緊接著追問學生“為什么要建這些東西呢？”以此激發學生興趣，然后我再告訴他們這是因為當地人把夜蝴蝶視為“澳大利亞的救星”，特意為它修建的。我再次發問：究竟發生了什么？你想知道其中的答案嗎？學生一定很迫切地想知道，于是我便順勢告訴他們：“答案與我們這個單元的學習有關，學完之后看看誰能結合這個單元的特點推想出來，成為一個出色的偵探，老師也會在最后將答案公布。讓我們一起認真地學習本組課文吧！”

二、引導學生自主確立學習目標

有些教學目標可以讓學生在上課開始時由學生自己提出來，教師稍加點撥后，形成一個具體目標。這種經過了學生自主思考或者學生之間互動合作形成的學習目標能使學生的學習更具有指向性，它能牢牢牽引學生的注意力及思維積極性。我在教學新人教版第十一冊第十課《別餓壞了那匹馬》一文時，在設疑導入課文后，引導學生根據課題推想一下課文內容：課文可能會寫什么？是記事還是寫人？或者狀物？誰家的馬？那是一匹什么樣的馬？接著，請學生快速閱讀課文，初步解決以上的問題。同時，可以讓學生嘗試確立本課的學習目標要求。經過學生反復討論，最后確定課文的教學目標為：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。由于學有導向，學生便懷著濃厚的興趣投入到學習當中。因為是經過思考而明確的學習目標，學生會更加注重課文的學習，也會更專注于人物品質的探尋。

三、營造氛圍，激發學生自主提出問題

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。例如，在教學新人教版第十一冊第九課《窮人》一文時，在初步預習之后，我讓學生結合自己對課文的初步印象，先提出自己的問題，然后小組交互問答，最后由我集中統一梳理，將問題歸納，找出有價值的問題，這其中的問題有：（1）桑娜和漁夫那么勤快，為什么還那么窮？（2）為什么西蒙會死？（3）為什么漁夫要冒著風暴出海打魚？（4）桑娜和漁夫為什么一定非得抱養西蒙的兩個孩子？學生還提出了一些其他問題，我和學生一起解答了幾個較簡單的問題后緊緊抓住第四個問題，以此切入課文重難點開展教學，學生經過多次思維拉練之后，逐漸體會到了窮人“善良”的美好心靈。

四、自主得出學習結論

學習的目的是為了得到提高，過程自然重要，但每一次學習都應當學有所獲，并歸納總結。在語文閱讀教學中，對于文本主旨的把握是始終隱含在學習過程中的，它的最終抵達是分散在一次次、一個個小問題小結論的形成中。要想使學生真正成為閱讀學習的主人，教師就要引導學生自己得出結論，同時，在得出結論的過程中又培養了學生的創造性思維和主動探究精神。在教學中，只有讓學生充分閱讀，用心感悟，反復揣摩，不斷積累，靈活運用，才可能使他們真正體味到學習的獨特魅力。在新人教版第十一冊第三課《草蟲的村落》一文的學習中，作者是將視角放在一只小甲蟲身上，以它爬行的路徑作為行文的線索，作者為什么會把自己當作一只甲蟲？他喜歡甲蟲？他喜歡小昆蟲？學生要想很快觸及文本中作者、編者的意圖并不容易，需在我的一步步由點到面的點撥下才能把握文本的終極意圖，在一點點的感悟體會中進入草蟲世界，最終形成自己的結論，這比直接由教師說出文章的主題思想更容易理解。

自主學習能力是一種終身發展必須的能力，它的形成有利于學生綜合能力的發展，是培養學生獨立人格，良好意志品質的基礎，而語文閱讀教學又是形成這種能力的有效途徑，也必將為此承擔起更多的責任。

參考文獻：

胡長樹.做學生自主學習的促進者[J].學科教育，2002（4）.

編輯 孫玲娟