小學音樂欣賞教學之我見

郁曉艷

摘 要：音樂是一種情感藝術的表達，不同的生活閱歷影響著大家對音樂的理解，那么，教師如何才能上好小學音樂欣賞課呢？從借助音樂讓師生產生共鳴，運用多媒體幫助學生理解音樂和在教學中追求平等的師生關系三個方面來探討。

關鍵詞：音樂；欣賞；理解

達爾克洛茲說的：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。”然而，傳統的欣賞課教學只是講講作者生平及作品內容，單純地聽聽音樂而已，不能起到應有的作用。

我們都知道：要想上好小學音樂欣賞課是有一定難度的。因為音樂是一種情感藝術，欣賞者要用自己的經歷感情去感知，但是我們的小學生生活閱歷淺，情感經歷較少，這是我們上好小學音樂欣賞課的一大難題。欣賞音樂，不但需要我們具有形象思維能力，而且需要我們具有抽象思維能力。但是心理學研究證明，小學生還是處在從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，他們的抽象思維能力較差，為了解決這些問題，我在音樂欣賞課中作了一些新的嘗試，取得了較好的效果。以下是我對上好音樂欣賞課的幾點做法：

一、借助音樂讓師生產生共鳴

小學生他們好奇心強，想象力豐富，我們可以通過優美的音樂打開他們想象的閘門，通過音樂欣賞課來培養他們的發散思維能力，這對我們音樂老師來說是一個嶄新的課題。由于我們每個人的經歷和生活環境不同，我們對事物的認知也是不一樣的，尤其在我們感受音樂的過程中，我們往往都會有不同的感受，但是盡管如此，往往一首歌曲都會有一個主線，那就是音樂創作人要通過這首歌曲要表達的情感。如，在《世上只有媽媽好》的這首歌曲中，最主要的就是要表達母愛，通過和學生一起來欣賞歌曲之后，很顯然我們是想通過這首歌曲去感受母愛，希望通過這首歌曲去和學生產生共鳴，那就是我們要感恩母親對我們無私的愛。有個學生對我說，他想為這首歌曲取名為“愛”，我就感覺非常好奇，甚至感到有些驚訝，我說你是怎么想的啊？學生解釋說：“當我聽到音樂時，我感到它帶給我一種溫暖，我就想為它取名為‘愛，不喜歡‘世上只有媽媽好這個名字。”雖然我不是很清楚為什么這個學生和我們大家想法不太一樣，但是他敢于創新，敢于發表與別人不同的意見，這是難能可貴的，不管怎么說，我們師生通過這首歌曲的欣賞，能夠在音樂中感受到共鳴就好，那就是這首歌曲所要表達的就是擁有母愛的幸福，及失去母愛所給人們帶來的苦痛，讓我們每一個朋友都要懂得母親的偉大與艱辛。

二、運用多媒體幫助學生理解音樂

懂得欣賞音樂是我們小學音樂教學的一個非常重要的內容。在欣賞音樂的過程中，我們可以通過音樂讓我們的學生在聆聽的過程中去感知音樂，從而幫助學生更好地去理解音樂，提升他們鑒賞美、想象美、創造美的能力。隨著信息技術的發展，我們可以借助多媒體來豐富我們的音響效果，可以讓我們的學生在辨別音的高低、長短以及強弱方面收到良好的教學效果。在我們的音樂欣賞課的教學過程中，當學生在欣賞音樂以后，教師可以引導他們積極動腦思考：我們剛剛聽的這首歌是什么情緒？節拍是快還是慢？唱的是什么方面的內容？通過提問來引發學生對歌曲的思考，讓他們通過自己敏銳的內心去感悟音樂。在我們通過多媒體讓學生聆聽歌曲之前，我們要提示學生，在接下來聆聽歌曲的時候，我們一方面要去感知歌曲的力度是強還是弱，另一方面要去感知曲子的情緒是歡快的、優美的，還是深沉的、悲傷的。在我們讓學生欣賞的歌曲中，每首歌曲往往產生的音響效果都是不一樣的，歌曲所帶給我們的情緒當然也是不一樣的。在我們的實際教學過程中，我們可以借助多媒體這種方式來引導我們的學生多聽音樂，啟發他們在聽音樂的過程中多思考、多聯想，在聽音樂的過程中，我們的頭腦中要有故事情節，要有音樂畫面。在欣賞音樂的過程中去感知音樂中所蘊涵的美，從而更好地去理解音樂。

三、在教學中追求平等的師生關系

現代教學理論中強調：在我們的課堂教學過程中，民主平等的師生關系可以促進我們的教學，所以我們的教師都想在我們的教學過程中和學生建立新型的師生關系，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，成為他們的伙伴。我們要尊重學生的自主性、能動性和創造性，讓學生在我們的音樂欣賞課堂中樹立“學生是學習的主體，發展的主體，是未來社會主人”的學生觀。只有如此，學生在欣賞完音樂之后，他們才會敞開心扉，把他們最真實的感受告訴我們，我們才能真正地去了解學生對音樂的把握情況，才能讓我們的學生主動參與到音樂教學實踐中來。只有學生信任我們了，他們才有可能把他們內心想法拿出來和我們大家一起分享，才能讓學生對歌曲進行綜合性的欣賞，從而促使我們的學生在流動的音響中得到心靈的共鳴、精神的滿足以及情感的熏陶。

總之，要想上好一堂音樂欣賞課是不容易的，我們相信，通過堅持不懈地學習，借助音樂讓學生產生共鳴，深入學生的內心世界，和他們建立民主平等的師生關系，我們的音樂欣賞課就一定會上得豐富多彩、妙趣橫生。

參考文獻：

周媛.小學音樂欣賞教學之我見[J].新課程研究：基礎教育，2011（4）：119-120.

編輯 段麗君