小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐

李貴營

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的影響。對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行深入分析，希望對(duì)相關(guān)人員能夠有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)；微課

微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，應(yīng)用有效的措施進(jìn)行改善，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在課堂上應(yīng)用“填鴨式”的教學(xué)方式，死板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。小學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平存在一定的差異性，一些學(xué)生家庭條件較為優(yōu)越，從很小的時(shí)候就開始接觸電腦，計(jì)算機(jī)操作水平較為良好。但是一些學(xué)生受到多種因素的限制，沒有機(jī)會(huì)接觸電腦，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平較低。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，不能全面地照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終產(chǎn)生一些信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師在教學(xué)中并沒有與學(xué)生進(jìn)行更好的溝通和交流，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范操作，要求學(xué)生在觀看之后獨(dú)自進(jìn)行練習(xí)，教師對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度并沒有給予更多的關(guān)注，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的眾多疑問也不能得到有效的解決，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位沒有給予充分的尊重，不能很好地把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏。信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生重復(fù)聽講，信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生不能跟緊教師的進(jìn)度，對(duì)于課堂教學(xué)成效造成了不良影響。學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)課堂中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)，只是機(jī)械式地跟隨教師進(jìn)行操作，學(xué)生的自主探究機(jī)會(huì)較少。這些因素都限制了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)成效的提升，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展造成不良影響。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1.利用微課可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生還處于人生的起步階段，他們對(duì)于沒有接觸過的事物存在很強(qiáng)的好奇心，可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，更加認(rèn)真、細(xì)致地對(duì)問題進(jìn)行探索。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，限制了學(xué)生思維的發(fā)揮，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，不能將學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。需要明確的是信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程，教師如果沒有結(jié)合實(shí)踐操作，死板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，必定會(huì)降低學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要考慮如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。例如，在講述利用計(jì)算機(jī)對(duì)漢字進(jìn)行處理這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課視頻為學(xué)生展示多元化的漢字字

體，對(duì)學(xué)生的感官造成沖擊。學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容會(huì)充滿期待，都希望可以親自動(dòng)手進(jìn)行嘗試。教師在對(duì)微課視頻進(jìn)行制作的過程中，要更多地考慮課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，保障課堂教學(xué)導(dǎo)入可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。微課視頻中對(duì)于漢字處理方式的講解必須清晰明確，便于學(xué)生理解和掌握。微課教學(xué)的最后階段，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有效地克服信息技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的眾多困難，促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。利用微課可以為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

2.為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

微課屬于現(xiàn)代化的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，將微課教學(xué)資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為學(xué)生提供一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)、探究平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位給予充分尊重。例如，教師在講述課程表的制作這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生打開微課視頻資料，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師所提供的微課視頻資料包含合并單元格、拆分單元格等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在觀看視頻之后進(jìn)行嘗試，有的學(xué)生成功了，有的學(xué)生并沒有，于是他們繼續(xù)觀看微課視頻，從而完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的眾多不足，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。微課可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要加強(qiáng)微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平提高到新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳曉茜.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究，2013（7）.

編輯 李建軍