淺談小學(xué)中段語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)

陳仁菊

觀摩名師名家的語(yǔ)文現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，我總是被他們深厚的教學(xué)基本功和精湛的教學(xué)設(shè)計(jì)深深地吸引和折服。有的特級(jí)教師會(huì)用兩個(gè)課時(shí)呈現(xiàn)出精彩完整的一節(jié)課，有的則會(huì)呈現(xiàn)出精彩紛呈的第二課時(shí)教學(xué)。敬佩之余，內(nèi)心不免會(huì)出現(xiàn)些小困惑：小學(xué)語(yǔ)文到底上些什么內(nèi)容？哪些內(nèi)容應(yīng)在第一課時(shí)完成，哪些任務(wù)該在第二課時(shí)完成？怎么讓第一課時(shí)也能上得精彩紛呈？

如何上好小學(xué)中段語(yǔ)文第一課時(shí)？通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深切地體會(huì)到：第一課時(shí)的教學(xué)是引領(lǐng)孩子們走近文本，扎根文本，落實(shí)語(yǔ)文“工具性”目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，了解行文順序，知曉文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，為第二課時(shí)的精讀感悟做好充分的準(zhǔn)備。

為了讓第一課時(shí)的內(nèi)容落到實(shí)處，我們可從以下幾方面努力：

一、合理劃分一、二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

圍繞總目標(biāo)，再根據(jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中要將“讀通、讀順、讀懂課文”放在第一課時(shí)去完成，第二課時(shí)重點(diǎn)是細(xì)讀感悟、揣摩語(yǔ)言、體會(huì)情感。如以《一雙手》為例，一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：

（一）讀通課文

1.通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字7個(gè)，會(huì)寫“均、裹”等8個(gè)字，積累“均、膠、栽、磨”的形近字。

2.正確朗讀“驚訝、裹住、肥皂、老繭、栽樹(shù)、揀出來(lái)、鑄造”等

詞語(yǔ)。

3.讀通重點(diǎn)句子：

（1）這雙手讓這位32歲的年輕林業(yè)工人，成為伊春林區(qū)最年輕的育林功臣，獲得全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

（2）我握的是手嗎？活像是半截老松木！我本能地想抽回手來(lái)，可是沒(méi)有得逞。那只有力的大手，把我的手掌緊緊地裹住了。

（3）掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個(gè)角落。手指肥圓，一個(gè)手指似三節(jié)老干蘑。

（4）左手大拇指沒(méi)有指甲，長(zhǎng)過(guò)指甲的地方，刻著四條形成上下兩個(gè)“人”字形的黑且深的裂紋，手指各個(gè)關(guān)節(jié)纏著線，線染成了泥色。

（二）讀懂課文

勾畫描寫張迎善手的句子，了解這雙手的特點(diǎn)，了解這雙手形成的原因。

（三）讀順課文

知道文章的結(jié)構(gòu)：第一部分（1自然段）這雙手與眾不同；第二部分（2自然段）交代采訪的時(shí)間、地點(diǎn)；第三部分（3～18自然段）集中描寫張迎善的一雙手；第四部分（19～20自然段）了解張迎善的一雙手作出了怎樣的貢獻(xiàn)。

二、依據(jù)年段目標(biāo)采取板塊式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

大致可以分為以下幾個(gè)板塊：第一板塊：重點(diǎn)段落導(dǎo)入；第二板塊：讀懂、讀順課文，隨文學(xué)習(xí)要求會(huì)讀會(huì)寫的生字；第三板塊：集中學(xué)習(xí)生字；第四板塊：完成課堂練習(xí)。

如《黑孩子羅伯特》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可分為三個(gè)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)：板塊一：馬丁·路德·金的演講稿《我有一個(gè)夢(mèng)想》；板塊二：黑孩子羅伯特的生活環(huán)境（居家環(huán)境：課文第2至第4自然段；所處的人際環(huán)境：課文第5自然段）；板塊三：黑孩子羅伯特做的事情。

三、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，整體感知課文

初步感知課文內(nèi)容的方法多樣，如概括文章主要內(nèi)容，了解文中主要人物及特點(diǎn)，解決學(xué)生看題質(zhì)疑的問(wèn)題等。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用，但無(wú)論采用哪種方法整體感知課文，都應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如，《一雙手》理清課文脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，可以做以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：我什么時(shí)候到林場(chǎng)采訪張迎善的呢，第二自然段有交代。

師：3～18段講的是作者通過(guò)觀察了解到張迎善的手的特點(diǎn)，他還從林業(yè)局的一位同志那里聽(tīng)到了關(guān)于這雙手的信息。

（學(xué)生齊讀第19自然段。）

師：聽(tīng)完介紹后，我看著這雙手，不禁感慨萬(wàn)千，于是寫到——（學(xué)生齊讀第20段。）

（PPT出示）作者在 （時(shí)間） （地方）采訪了 （誰(shuí)），他有一雙 （怎樣）的手，這雙手做出了 （哪些貢獻(xiàn)）。

四、分配好時(shí)間，做到講練結(jié)合起來(lái)

在課堂上，我們要精講精練，盡量壓縮教師講的時(shí)間，節(jié)約出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。第一課時(shí)，我們要考慮練習(xí)什么的問(wèn)題？當(dāng)然，這里的練習(xí)不能停留在訓(xùn)練朗讀課文上，還可以安排練習(xí)寫字，對(duì)生字進(jìn)行口頭擴(kuò)詞，識(shí)記生字，對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)分，正確書寫、理解字義，而高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)則是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)漢字的正確運(yùn)用，練習(xí)仿寫精彩語(yǔ)段等。

比如，教學(xué)《成吉思汗和鷹》時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

師：同學(xué)們，你遇到過(guò)讓你懊悔莫及的事情嗎？（遇到過(guò)）

師：當(dāng)你考前沒(méi)認(rèn)真復(fù)習(xí)，卷子發(fā)下來(lái)時(shí)一定十分后悔。當(dāng)你和好朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，看著她憤憤離去，心里很難受……相信每個(gè)人都遇到過(guò)讓你懊悔不已的事情。你也來(lái)嘗試像這樣來(lái)表達(dá)自己做錯(cuò)事的懊悔心情吧！請(qǐng)同學(xué)們先在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。（四人小組討論）

師：誰(shuí)想來(lái)試一試？（指生匯報(bào)）

師：同學(xué)們說(shuō)得可真好，讓我們動(dòng)筆把它寫下來(lái)吧?。ㄉ约簩懀?/p>

師：誰(shuí)想來(lái)與大家交流、分享？（生匯報(bào)）

師：你覺(jué)得他寫得怎樣？（生評(píng)價(jià)）那請(qǐng)你為他修改修改?。ㄉ薷模?/p>

語(yǔ)文課堂教學(xué)如何教好是一個(gè)永恒的話題。沒(méi)有第一課時(shí)的扎實(shí)，就難求第二課時(shí)的精彩。第一課時(shí)可有模式，但不能模式化，可有一定板塊，但不能結(jié)構(gòu)化，因文而異，一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。正所謂教無(wú)定法，怎樣教好第一課時(shí)，這需要我們不斷地去摸索、嘗試。

參考文獻(xiàn)：

徐軍輝.智慧探索有效回歸：探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀第一課時(shí)教學(xué)[J].課程教育研究，2012（11）.

編輯 薛直艷