營造一方百草園，提高語文課堂教學(xué)時(shí)效

顏翠娥

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這意味著教師必須努力探索拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)問題則要有創(chuàng)造性思維。問題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。例如，在講《手捧空花盆的孩子》時(shí)，我剛出示課題，立刻就有學(xué)生問：“手捧空花盆的孩子是誰呀？”“為什么捧著空花盆？”……無論課堂上學(xué)生提出的問題正確與否，我們都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)，我們要抓住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性。為此，我們要在語文課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問。

二、賦予學(xué)生選擇的權(quán)利

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化、改造、擴(kuò)大、完善的過程。在閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生自學(xué)某段課文，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己的學(xué)習(xí)方法，在課堂上賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。如，在教《迷人的夏天》一課時(shí)，由于文章篇幅短小，文章構(gòu)段形式相同，在課堂中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段，再出示學(xué)法，然后讓學(xué)生自由地選擇喜歡的自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以小組合作的學(xué)習(xí)方式，共同交流夏天的其他特點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅能讀懂課文，還能練就學(xué)法，從而確保學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生占用，學(xué)習(xí)的知識(shí)讓學(xué)生獲取。這樣，學(xué)生也能充分感受到老師對他們的尊重和信任。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑過程中，教師不應(yīng)包辦代替，一般的問題可指導(dǎo)學(xué)生查工具書解決，關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題可組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后教師作適當(dāng)?shù)闹v解、點(diǎn)評。總之，釋疑應(yīng)讓學(xué)生自求得之，達(dá)到“教是為了不教”的目的。這樣，有利于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，在課堂中，教師不必將所有的疑點(diǎn)解決，而應(yīng)給學(xué)生留下再質(zhì)疑的空間。

例如，在教《稱象》這一課時(shí)，學(xué)生提出不少問題：“為什么稱象？有哪些辦法？誰的辦法最好？……”教師讓學(xué)生帶著這些問題讀課文，小組討論，匯報(bào)質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利契機(jī)，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把曹沖稱象的步驟形象地展示在學(xué)生面前，從而積極有效地提高學(xué)生的形象思維和抽象思維。

四、激發(fā)學(xué)生探究的欲望

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在教學(xué)中，我們要充分挖掘教材中的實(shí)踐因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)，在實(shí)踐中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在鼓勵(lì)學(xué)生思考問題時(shí)，不要只滿足一個(gè)答案，要從多角度思考問題，探求多元目標(biāo)，探究多種結(jié)果。例如，在教《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生掌握了課文中烏鴉喝水的方法后，教師問：“你們還有比烏鴉更聰明的方法嗎？”問題一提出，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解：“老師，可以用吸管，就不用擔(dān)心瓶口太小了。”對于能從新異的角度思考問題、敢于大膽發(fā)表自己見解的學(xué)生，我及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。又如，學(xué)完《池塘邊的叫聲》后，有位學(xué)生說：“老師，我覺得池塘邊的叫聲好像是青蛙在給小魚唱歌。”當(dāng)時(shí)，我聽到這句話后，馬上給予表揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生展開想象：青蛙和小魚之間還會(huì)發(fā)生什么事，并說出各自的看法。這樣，既拓寬了學(xué)生的思路，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、讓學(xué)生的評價(jià)走心

學(xué)生的評價(jià)，包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)以及學(xué)生對教師的評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價(jià)，通過評價(jià)起到相互促進(jìn)的作用。例如，在一次寫字課上，我按照慣例讓每個(gè)學(xué)生先在作業(yè)本上自評，學(xué)生很快地評了“優(yōu)”“良”“中”，接著互評，我隨便請個(gè)學(xué)生說說他對同桌的評價(jià)。話剛說完，教室里頓時(shí)炸開了鍋，于是我提出要求：“我們不妨聽聽何同學(xué)的理由吧。”何同學(xué)看了看我支持的眼神，輕輕地說：“我給代同學(xué)評優(yōu)，是因?yàn)樗綍r(shí)的作業(yè)書寫很不工整，而且總是臟兮兮的。今天的作業(yè)寫得不錯(cuò)，雖與其他同學(xué)還有一定的差距，但跟以前的作業(yè)相比有很大的進(jìn)步。”話音剛落，同學(xué)們紛紛對代同學(xué)豎起了大拇指，我不禁感受到這種同伴的鼓勵(lì)更讓人震撼。所以，我們不能忽視給學(xué)生提供用自己的語言表達(dá)思考方法和情感的機(jī)會(huì)，這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)過程中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)，我們必須尊重每一位學(xué)生，不輕易地否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，給學(xué)生提供足夠的心理空間，當(dāng)有疑問或不同見解時(shí)可隨時(shí)發(fā)問。情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生回答不出教師的提問時(shí)，允許同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)時(shí)，我們也應(yīng)該先給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他們敢于提問的勇氣，然后給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

總之，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，營造師生間美好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，努力提高課堂教學(xué)時(shí)效，讓課堂成為學(xué)生的成長樂園。

參考文獻(xiàn)：

王善靈.小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（21）.

編輯 薄躍華