讓學習成為孩子自己的事

王帆

摘 要：“少教多學”教學模式是用學生自己的學習與交流取代“聽講”，在他們自學的基礎上展開教學活動，就他們在自學中提出的問題去講解、答疑、討論、實驗、調查、探究……把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，教師成為課堂的組織者、引導者。其基本流程是：定向自學，小組交流；課前檢測，課上交流；解疑釋惑，當堂訓練。

關鍵詞：定向自學；小組交流；當堂訓練

長期以來，人們習慣把教學理解為：以教為基礎，先教后學；教師教多少，學生就學多少；教師怎么教，學生就怎么學。教師在課堂的包辦代替造成學生的思維被限制，從而缺乏創造能力和實踐本領，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑，綜合素養無法得到提高。學習歸根結底是學生自己的事，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。“少教多學”教學模式就是盡可能地用學生自己的學習與交流取代“聽講”，在他們自學的基礎上展開教學活動，就他們在自學中提出的問題去講解、答疑、討論、實驗、調查、探究……把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，教師成為課堂的組織者、引導者。然而小學生因其年齡特征，學習習慣與學習能力均處于一種較為弱化的階段，還需要進行長期的訓練與培養。“少教多學”對于他們來說，“少教”不是不教，而是要精細化地教，高質量地教；“多學”不是無序地學，無限制地延長時間學，而是主動地學、有興趣地學、高效率地學。其基本流程是：定向自學、小組交流—課前檢測、課上交流—解疑釋惑、當堂訓練。

一、定向自學，小組交流

定向自學、小組交流可結合學生的實際情況而定，例如中高年級學生已經有了一定的自學能力，所以此項內容可以安排在課前，中低年級一般安排在課前10分鐘進行，其內容因時間限制目標宜小不宜大，宜具體不宜寬泛。自學環節，小學生由于年齡較小，往往既不知道學什么，也不知道怎么學，所以教者一定要結合學生特點做好引導，幫助他們擬定自學提綱，解決自學學什么的問題，當然也可以逐步引導學生學會制定學習目標。其次，要引導學生如何自學，即解決怎么學的問題。小學低年級，定向自學適合安排在課內，這樣教師可結合教材、學情安排預習內容、指導學生預習，幫助學生完成預習任務。當然在此過程中，教師應著力引導學生自己解決問題，例如，課文中的生字詞可以引導學生通過查字典自己解決，朗讀課文后力求用自己的話說說文章講了一件什么事。在數學自學環節，可以引導學生通過比一比、畫一畫、擺一擺、找實物等方法讓學生自己先學一學，遇到個人解決不了的問題可以引導學生通過小組交流，同伴互助的方式，相互交流，共同解決。

小組交流正是在學生自學的基礎上，以小組為單位交流自學成果，教師一方面要巡視指導，給學習困難的學生以適當的幫助，并注意收集學生學習中存在的問題；另一方面要提前做好編組，按照強弱搭配的原則，引導小組內強教弱、兵帶兵，完成自學任務。

二、課前檢測，課上交流

課前檢測、課上交流的目的是了解學情、掌握實際、因材施教。目前的課堂，多了教師的預設，少了課堂的生成；多了固定的模式，少了創新的思路；多了既定的內容，少了學情的掌握。課前檢測正是結合教材了解學情，其關鍵是預習問題的匯總，并結合問題適當對教案做一調整，保證學生已經會的不講，學生自己學習能會的不講，講了學生也不會的不講。課前檢測可以單獨安排5～15分鐘，也可以見縫插針地進行。教師要結合教學任務組織學生對照思考、交流學習成果，或做相應練習檢測自學效果，也可抽學生板演或回答自學思考的問題，最大限度地暴露學習中的問題。課上交流可采取檢測習題的形式，也可結合自學提綱予以匯報。因為學生自學過程受到知識、能力的局限，往往在匯報中出現以偏概全的現象。在學生匯報的過程中，教師要結合教學重難點，捕捉學生學習過程中存在的問題，并引導學生通過討論解決。對于部分學生存在的共性問題，若優等生能解決，就盡量讓優等生講給其他學生，達到以強帶弱、以兵教兵的效果。

三、解疑釋惑，當堂訓練

解疑釋惑是教師針對檢測中出現的學生解決不了的問題，或學生感覺似是而非的問題進行點撥，當然也可以結合教學重難點，關注新舊知識的聯系，提高學生綜合運用知識的能力。時間約10分鐘左右。許多時候，作為教師，我們往往一廂情愿地安排教材的重難點，一廂情愿地決定孩子的學情，導致一些學生由于重難點不符合實情而出現厭學、不學的現象。在這個過程中，我們要注意學生解決問題的過程及不同學生之間的差異，根據不同學生的基礎，有針對性地增強問題的探索性和開放性，使不同層次的學生的思維能力均能得到充分的發展。當然要完成這些任務，不但要求教師要熟悉教材，還要熟悉學生。剩下的時間就可以留給學生作業，讓學生嚴格、定時完成當堂作業，教師也可當堂批改部分作業。根據作業情況，課后再組織學生互助和教師輔導，要確保所有學生當堂內容當堂消化，原則是上不封頂，下要保底。

總之，“少教多學”教學模式的主旨是讓學生明白學習是自己的事，進而主動參與學習、掌握學習方法、激發學習興趣、培養學習能力，為終身學習奠定基礎。但“教無定法，貴在得法”，在教學中還可對其中的某些環節進行修改與調整，靈活運用。

參考文獻：

劉璇.小學教學中“少教多學”教學改革策略研究[D].山東師范大學，2013.

編輯 溫雪蓮