淺論小學語文教學中的“讀”

楊文云

我們祖國的語言文字明朗響亮，和諧流暢，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口。在小學語文課本中選入了大量的文字作品，無不蘊含著美的因素，無不閃爍著美的光芒。閱讀可以讓心靈在浸染著墨韻書香的思想的森林中呼吸，提升自己的文化品位。新課標指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會默讀、精讀、略讀和瀏覽。培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。”

一、這里風景“讀”好

在小學語文教學中，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學生。當學生成為真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”便是富有個性的心得和體會了。

如人教版五年級上冊第六冊單元第17課《地震中的父與子》中的幾個片段：

片段一：課件出示：“不論發生了什么，我總會和你在一起！”

師：你們是怎樣理解這句話的？（這是父親對兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛和一份沉甸甸的責任！）

教師引導朗讀體會。

師：于是，當父親看到一片廢墟悲痛欲絕時，讓他重新挺立并執著堅持的正是這句話——（生讀）

師：當眾人來阻擋他，讓他放棄時，不斷回響他耳邊的也是這句話——（生讀）

師：當危險來臨時，給他信心和力量的還是這句話——（生讀）

師：當人們搖頭嘆息，說他精神失常時，支撐起他的仍是這句話——（生讀）

師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅強、執著！

片段二：1.深情朗讀結尾，感受父與子的幸福。

師：就這樣，這對了不起的父與子，憑著堅定的信念，憑著對彼此的深深信任，憑著永不言敗的執著精神，譜寫了一個蕩氣回腸的傳奇故事！深情地讀讀故事的結尾。（生齊讀）

師：讓我們一起扣住“了不起”“無比幸福”“緊緊擁抱”這些字眼，祝賀這對劫后余生的父子吧！”（生再齊讀）

這兩個片段在體會重點句所表達的情感時，注重了感情朗讀，讓學生在讀中加深感受和體驗，引起情感震撼，從而深刻感悟父親的堅定執著、永不言棄和兒子的沉著勇敢、先人后己的人物形象。教師用飽含深情的語言作為“引語”點燃情感的火花，給學生營造一個默默讀書的“場”和細細品味的“場”；在提煉中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，教師巧妙地運用搭橋性的語言，層層叩問，通過一詠三嘆式的回讀，情感步步推進，學生在層層推進中強化了感受，并將自己的感知轉化為深刻的感悟。

書聲瑯瑯，情韻聲聲。這樣富有詩情畫意的小學語文課堂怎能不風景“讀”好？

二、語文課堂“讀”占鰲頭

“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”《三字經》上說“口而誦，心而惟”。《訓學齋規》提出“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。朗讀是閱讀教學的重要內容，是理解文章，體會語言的重要途徑，是品味意境，發展語感的重要手段。

清人唐彪在《讀書作文譜·卷五》中說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”一篇文章真正意義上的解讀，必須經過有感情地反復誦讀。因此，教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開想象的翅膀，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《匆匆》是一篇真摯感人的文章，我引導學生在反復推敲的基礎上，談談自己對于光陰荏苒、匆匆而逝的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

三、小學語文“讀”領風騷

萊辛說過：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”在閱讀教學中，要想抓住學生心靈的耳朵，必須采用各種讀書形式，激發他們學習的興趣。如初讀課文可以采用自由讀文，要求讀通讀順，也可以采用默讀的形式，帶著問題圈點批注。品讀課文可以采用指名讀、分角色朗讀、小組讀、開火車讀、教師示范讀、齊讀等等。另外，每種形式的讀放在不同環節，它的作用又不盡相同。如聽錄音朗讀，放在開課環節起示范作用，放在總結全文時則起情感升華的作用。而對于語言和意境優美的詩歌和散文閱讀，可以配以情感一致的音樂，讓學生在優美的旋律中，在文字與音符的交匯中暢游。誦讀則適用于古詩文教學。上古詩歌、樂府詩、唐詩宋詞均能吟詠，平平仄仄，聲情并茂地誦讀經典篇章，可以幫助讀者深入詩詞，提高藝術感受力及創作能力。不同形式的朗讀各有千秋，我們教師應該精心備課，反復斟酌，以期達到最好的效果。

讀書是語文學習的第一要務。要確保實現課程標準所要求的“背誦”目標——50+50+60篇（段）。要重視課外閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，培養讀書的習慣。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

參考文獻：

施秀娟.小學低年級語文朗讀教學之我見[J].小學教學參考，2010（12）.

編輯 李建軍