小學生習作策略分析

彭晨

摘 要：隨著教育體制的不斷深化改革，我國的小學語文教學出現了一系列的變化，開始轉向對學生語言能力、寫作能力的重視與培養，這也正是新課改語文教育價值觀的體現。以蘇教版六年級語文上冊第五單元的寫作教學為例，對小學生的習作策略進行深入探討。

關鍵詞：小學生；習作策略；興趣不高；內心情感

作文教學是小學語文教學過程中一個極為重要的組成部分，也是學生語文綜合素養的集中體現，它涵蓋的知識面比較廣，綜

合運用了語文教學中的修辭、描寫等多方面的知識，是將模糊的、雜亂的思維意識進行形態化的一種文化活動。在作文教學活動中，教師要掌握科學的教學方法，提升學生的習作能力，進而體現語文教育的有效價值。

一、小學習作教學現狀

1.學生作文興趣不高

學生對作文的興趣是習作水平提升的一個重要因素，學生只有從內心里升起對寫作的極大的興趣，才能全身心地投入到習作練習中，積極主動地學習掌握基本習作技巧。然而，從當前小學生的習作教學現狀來看，學生普遍缺乏對寫作的興趣，大部分學生對作文是奉命而作，缺乏主動意識，在寫作的過程中很容易出現無從下手的現象，不知道寫什么，更不知道怎么寫，這很大程度上是由于學生的寫作動機不足造成的。一旦缺乏寫作動機，學生的思維單一固定，漫無目的，所寫出的文章就喪失了生動性與真

實性。

2.作文情感空缺

情感是作文的靈魂，這種情感與學生的生活經歷、內心體驗是分不開的。通過對當前小學生習作教學的分析，可以發現學生的作文普遍存在情感空缺的問題，教師在教學過程中更加傾向于對寫作技巧的講解，學生的作文個性不足，甚至陷入某種固定模式，千篇一律，喪失了作文本身的情感魅力。因此，在寫作教學過程中，教師要注重對學生情感思維能力的培養，為作文增添生命活力。

3.教學方法單一

當前的作文教學比較單一，缺乏靈活性與生動性。教師往往采用講授式教學法，對作文的基本要素、寫作技巧進行講解，盡管能夠在一定程度上使學生掌握基本的寫作技巧，然而無法調動學生的積極性，長此以往，學生對作文的興趣將會降低，影響寫作思維的進一步發展。

二、小學生習作策略研究

1.引導學生觀察生活

語文寫作具有一定的自由性與寬泛性，生活中許多事物都能夠信手拈來當作寫作的素材，很多學生之所以在寫作中無內容可寫，或者三言兩語就無從下手，很大程度上是由于生活中缺少觀察與思考，因此，教師要多引導學生觀察生活，感悟生活，為寫作積累素材。在蘇教版六年級語文上冊第五單元的寫作訓練中，主題是介紹家鄉的一種產品，本單元均為該類型的文章，如《青海高原一株柳》《草原》，通過對本單元課文的學習，能夠掌握基本的寫作方法。教師可對學生進行啟發引導，提問學生對家鄉印象最深刻的事物是什么？它是什么樣子的？為什么對該事物印象深刻？這些問題的提出能夠使學生明確自己想要表達的內容。另外，在進行本章的習作教學時，可以引入《銀杏》這篇文章，引導學生對該篇文章進行分析，借鑒其中的表現手法。在課下教師可以為學生布置作業，仔細觀察周圍的事物，并以該事物為話題，寫一篇文章，使學生養成善于觀察的良好習慣。

2.融入豐富的內心情感

作文實際上是對心靈的真實反映，它不僅與學生的語文知識素養有著一定的相關性，而且與學生的生活經歷、人生感悟密切相關，要想在作文中將自己的思想進行全面豐富的表達，除了大量閱讀、積累知識，還需要做一個生活的有心人，多感悟、多觀察、多思考。新課改下，作文教育的目標不再是簡單地讓學生掌握修辭方法的應用，學會選材立意，更多的是啟發學生體驗生活、思考生命，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在本章習作教學過程中，學生明確了寫作對象后，要指導學生將自己的情感滲透于文章的字里行間。對家鄉產品的介紹，無論是農副產品還是工業產品，它都有著獨特的應用價值，在對這些價值進行介紹的同時，還可以融入自己與這些產品的故事，增強文章的情感表現力，使文章更富生命力。

3.加強作文分享與交流

作文不僅能夠反映出一個學生的文學功底，而且體現了個人的性格特征，在完成作文后，學生將自己的作文與其他同學進行交流與分享，這不僅是作文學習的過程，更是情感交流的過程。教師可以指導學生進行作文互改，對于作文中優美的詞句進行標注，對于有疑問的地方，一起交流探討，這不僅能夠增進學生之間的交流與合作，而且能夠幫助學生發現作文中存在的問題，并及時進行糾正，提升習作水平。在本章節的習作練習中，每位學生就家鄉的某種事物進行描寫，通過作文互改，能夠了解到其他地區的人文風貌，調動學生的參與積極性，對寫作充滿興趣，逐漸提升習作水平。

新課改的實施，對小學語文作文教育來說是一個新的挑戰，作文不僅僅是學生思想意識的表達，更是學生價值觀、內生力的彰顯，因此，在進行作文教學的過程中，要從語文教育的價值觀出發，多進行引導、啟發，提升學生的習作能力。

參考文獻：

顧亞妹.淺談如何進行習作教學：以蘇教版《語文》五年級上冊為例[J].閱讀，2014（12）：8-10.

編輯 李建軍